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聚焦课堂 研究教学 萧山二中 吴金炉 “心太软”新编（学生角度） 独自一个人讲课到铃响。 你任劳任怨地分析那课文， 可知道学生心里真的勉强。 你总是心太软，心太软， 把所有问题都自己讲， 教学总是简单，交流太难， 不是你的，就不要多讲。 铃响了，你还不想停， 你还要讲几分钟吗？ 你这样讲解到底累不累？ 明知学生心里都在怨你， 你总该为学生想想未来。 只不过想好好讲透课， 可惜学生无法给你满分。 多余的牺牲，你不懂心疼， 你应该不会只想做个“讲师”， 噢，算了吧，就赶快改变吧， 该放就放，再讲也没有用， 傻傻等待，学生学会依赖， 你总是心太软，心太软， “心太软”新编（学生角度） 独自一个人讲课到铃响。 你任劳任怨地分析那课文， 可知道学生心里真的勉强。 你总是心太软，心太软， 把所有问题都自己讲， 教学总是简单，交流太难， 不是你的，就不要多讲。 铃响了，你还不想停， 你还要讲几分钟吗？ 你这样讲解到底累不累？ 明知学生心里都在怨你， 你总该为学生想想未来。 只不过想好好讲透课， 可惜学生无法给你满分。 多余的牺牲，你不懂心疼， 你应该不会只想做个“讲师”， 噢，算了吧，就赶快改变吧， 该放就放，再讲也没有用， 傻傻等待，学生学会依赖， 你总是心太软，心太软， 理念与行为 人的行为是人的思想和观念的反映，有什么样的观念就有什么样行为，而行为往往又决定了教育的成功与否。 ——《现代教育论》 课堂聚焦——新课程教学思辩 主体教育理论指出：师生都是主体，教师是教学活动的主体，具有指导性，是教学活动的组织者、引导者和实施者；学生是学习活动的主体，具有主动性，是自我发现的探索者、建设者和参与者。 教学过程是一种学生自身体验的过程，不是教师简单将知识强行灌输给学生，而是要让学生真正参与到课堂教学中来，教师在课堂中的角色定位应是：方向的引导者，探索的合作者，方法的指导者，情感的激发者。 教与学的系统 教学目标 教师 教学媒体 教学方法 教学内容 教学信息 教学目标 教师 教学媒体 教学方法 教学内容 教学信息 教的系统 输出 学习信息 学习者 个性特点 能力特点 认知发展水平 原有知识状况 学习动机 习得知识 学的系统 教与学的系统 聚焦课堂——新课程教学思辩 “教学预设”与“教学生成” “教学简约”与“教学展开” “表现活动”与“思想活动” “关注个性”与“关注共性” “自主学习”与“指导学习” “独立学习”与“合作学习” “学科知识”与“学科文化” …… 聚焦课堂——新课程教学思辩 “教学预设”与“教学生成” “教学简约”与“教学展开” “表现活动”与“思想活动” “关注个性”与“关注共性” “自主学习”与“指导学习” “独立学习”与“合作学习” “学科知识”与“学科文化” …… 这些诸多相对的教学关系的处理，曾在传统教学和新课程教学中或多或少地有所偏重，从而造成教学状态的失衡乃至失落。 这种教学的失衡从根本上讲是两极对立思维的一种典型体现。两极对立思维是一种非此即彼、非好即坏的简单线性思维方式。以这种思维方式来看待和分析事物，往往容易将相互联系、相互渗透、相互包含的事物置于互不相容的两极，其结果就是割裂事物之间的复杂联系，将问题简单化、形式化、绝对化，从而影响相关实践活动的健康发展。 聚焦课堂——新课程教学思辩 “教学预设”与“教学生成” “教学简约”与“教学展开” “表现活动”与“思想活动” “关注个性”与“关注共性” “自主学习”与“指导学习” “独立学习”与“合作学习” “学科知识”与“学科文化” …… 教师在新课程教学的实施过程中，应该走出两极对立的思维方式，用辩证的思维来处理好教学关系，用积极的平衡论来审视教学关系中的矛盾各方。 聚焦课堂——新课程教学思辩 “教学预设”与“教学生成” “教学简约”与“教学展开” “表现活动”与“思想活动” “关注个性”与“关注共性” “自主学习”与“指导学习” “独立学习”与“合作学习” “学科知识”与“学科文化” …… 预设与生成是对立统一的矛盾体。就对立而言，课前细致的预设使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程；就统一而言，预设与生成又是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。 课堂聚焦——新课程教学思辩 “教学预设”与“教学生成” “教学简约”与“教学展开” “表现活动”与“思想活动” “关注个性”与“关注共性” “自主学习”与“指导学习” “独立学习”与“合作学习” “学科知识”与“学科文化” …… 课堂语录： “教