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致力于实践的有效研究 一、教职工参与研究的科研观 教师的研究是基于实践的草根式研究，有八个特点： 1、为自己而研究，在研究自己。在实践研究中作行为自省与调整的跟进。 2、在行动中研究，在行动中学习。在课堂拼搏中学会教学，在实践研究中增长智慧。 3、以项目为载体，重视“非正式”课题。如课后的教学反思，至少有三个维度 　　 教学理念的阐释—为什么这么做，这么学； 　　 教学过程的得失分析—是怎么教的，怎么学的； 　　 对教学效果的审视—还可以怎么教，怎么学。 4、强化合作交流，开发差异资源。 美国教育界流传一句话——告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能记住；如果让我参与，我就会真正理解。以差别推动研究，让教师在各自能力最近发展区上限处工作。 5、需要直接或间接的“专业引领”。帮助实践做好四件 事——用理论做“透视”；为理论进行举证；体验当 专家；把理论“做出来”。 6、需要在看似无问题处发现问题，在问题成堆进聚焦问题。提高教师在研究状态下工作，在工作中进行研究的意识和能力。 7、主要成果是以自己的实践提炼自己的经验，让自己的经验体现自己的特点。 8、坚持学习、实践、研究三位一体的工作方式。教师的学习是一种问题驱动的学习，又是一种基于案例的情境性嵌入式学习。 　　　　　　　　　　自我评价、诊断能力； 提高学习能力包括　　自我调节能力； 　　　　　　　　　　自我提高能力。 　　　　　　　　①以案例为内容的情境学习； 　　　　　　　　②以问题为驱动的行动学习； 专业学习的 ③以团队为基础的合作学习； 五种任务　　 ④以发现规律为追求的研究学习； 　　　　　　 ⑤以经验提升为目的的反思学习。 　 　　　　　　　　　　　 教师的实践是基于问题驱动与解决的探索。 　　　 ①善于发现自己； ②关注小问题； 这包括 ③观察各种问题之间的联系； ④运用各种方法解决问题； ⑤从问题中总结提高实践反思的质量； ⑥有效经验的传播。 集体知识共享和创新是赢得竞争优势的重要支柱之一。 　　　　　　　　　　　　　　 教师的研究是 ①实践问题的解决； 基于三个追求：　 ②教学经验的反思、总结和提炼； ③实践性知识、能力、智慧的提高。 　　　　　 ①把研究的东西做出来； 三个关键　 ②把做出来的东西说出来； ③把说出来的东西再研究。 　　　　　①与文本对话； 四种对话　②与自己对话； ③与他人对话； ④与现实对话。 在把握规律中端正自我，成长自我。 概括地说：教师的研究是开展自己的教研，发表自己的见解，解决自己的教学，增强自己的实践性智慧。 二、聚焦小问题、小课题研究 1、好的小问题、小课题的标准 2、如何寻找好的小问题、小课题 3、提倡研究的三大办法 4、小问题、小课题研究的一般程序 三、学校科研重点研究的三大问题 1、德育的“三性”问题 △德育——经验课程、道德课堂、活动课程与建设 学校德育课程结构 △德育的学校观点 （1）德育是学校工作的总纲。是生产力，贯穿于学校一切活动之中，育人是学校的根本任务。 （2）课堂是德育的主阵地。基础型课程、拓展型课程是德育的最重要的载体。 （3）人人都是德育者，是我们无法推卸的责任。 （4）知行合一，浸润体验、主体发展、以爱论责、践行“真、善、美”。 （5）德育六性——层次性、阶段性、有序性、针对性、主动性、实效性。 年级德育大目标： 高一年级：适应环境，规范行为，悦纳自我； 高二年级：健全人格，关爱生命，完善自我； 高三年级：强化责任，学会感恩，超越自我。 （6）为人之德的核心是诚实守信；为民之德的核心是民族爱国；为事之德的核心是责任担任；立生之德的核心是热爱生命与自我完善。 △有效的行动 2、小班化问题 △班级的形式 △有效教学策略 △学生学习方式 3、教学的有效性问题 △有效教学对教师素养的“六大”要求的问题化 ①教师对教材的把握能力，主要表现在对教师的理解和设计； ②教师对学生的研究程度，主要包括对学生学习风格和成长背景等的了解； ③教师对教学策略的运用水平，主要包括运用各种恰当的方法，使教学内容得到最好的呈现和理解； ④教师对教学环境的创设水平，主要包括对各种教学资源的融合与运用； ⑤教师的教学评价能力，主要包括对教学过程和结果的认识与评价； ⑥教师的专业发展水平，主要包括教师在教学实践中自身理论与实践水平的