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表扬和奖赏在培养学生健全人格中的作用 中国科学院老科学家科普演讲团吴瑞华 研究员 （中国科学院心理研究所） 人 格 的 概 念 一是人类个体在心理和行为上有别于动物的的共同特点； 二是人类个体在心理和行为上有别于其他个体的个人特点； 其中自我和自尊是人格的重要内容。 自 我 （1） 自我定义 对自己的了解。主要通过“贴”标签的形式对“我”作描述。人们把对自己的描述称为自我画像，把了解的内容称为自我概念。 自 我 （2） 在自我概念中学习的重要性 知道自己是独立人是一回事，而知道你是一种什么样的人完全是另一回事，这里有一个学习问题。儿童从3岁开始有最初的自我画像，是通过学习得来的，它依赖于别人提供的描述。这一画像可能是公正的，也可能是不公正的。因此如果总是告诉儿童它们是错误的，将使他们在对大人所给予的这些标签内化的过程中产生缺陷和犯罪感，而且这也不会使他们真的变成“好”孩子。 自 我 （3） 了解真实的自我 我们应该将自己看作是由主体和客体两个分离的部分组成。“我”（主体）了解“我”（客体）。主体的“我”完全是意识到的，客体的“我”是我所意识到的有关自己的事。 自 尊 （1） 要义 自尊是一个人赋予自己的价值，是他对自己的爱和尊重，独立于别人对他的看法。自尊是一种积极的自我关注，与我们对自身价值的评价有关,它是自我概念中最重要的内容，也是马斯洛需要层次中一个主要内容。 马斯洛的需求层次 人们有时认为产生心理异常的一个主要原因是一些人无法对自己的价值给予正确的评价。这些人似乎不能把自己看作是被社会接受的重要成员之一，而且对自己总有一种无能和无希望的感觉，总是过低估计自己的能力和其他人对自己的看法。 自 尊 （2） 自尊的发展 自尊是与我们对自身价值的评价有关的，尤其是在童年期父母和教师对其评 价有直接影响 自 尊 （3） 三种自尊 高自尊 中自尊 低自尊 自 尊 （4） 高自尊 明显地表现出协调性，他们对自己和自己的能力 有一种积极的自我认识。他们很自信，并不为别人的批评而感到抑郁。他们在自己所做的事情上都善于表达，他们一般在学习和社交上都是很成功的。有的调查认为，自尊较高的人他们的智力也较高，也能证实自己的能力。 他们在家庭中受到积极的关注，被看作是重要的有意思的人，并且他们的意见和观点得到家庭其他成员的尊重。 自 尊 （5） 中等自尊 也表现出高自尊孩子的品质，但更为顺从，对自己的价值缺乏肯定，更渴望被社会接受。 自 尊 （6） 低自尊 是比较抑郁的一群人，冷漠、恐惧、不愿意参与，有很强的自我意识并对批评很敏感。他们非常焦虑，对自己不确定，过度关注别人的看法。对其他人的依赖损害了他的生活。在这个世界上，低自尊一直是最具破坏性的人性因素之一。 通常他们认为自己的父母是不公正的，在家庭里，父母对孩子的态度从过于严厉到过于放纵变化很大，孩子明显感到无所适从。他们缺乏明确的指导，标准也不突出，父母不了解自己的孩子。 鼓励自尊（1） 教师对儿童成功与失败的反应 教师角色的一个重要的方面是他们对儿童成功和失败的反应。大多数教师在评价和奖励儿童的成功上很少有问题，更多的问题主要产于面对失败时。儿童在学校水平上的失败，更多的是一种心理态度问题，而不是一个客观的问题。 具有这种态度的儿童，可能是由于教师总给他们较低的分数并让他们在班级面前难堪，他们可能会放弃学习的努力和表现出较低的动机水平，即使从理论上看他们完全能完成这一学习任务。 鼓励自尊（2） 鼓励所有儿童清楚地描述对自己的认识 这里关键是教师和家长要准确、公正地评价儿童 鼓励自尊（3） 教师要了解儿童是如何认识自己的成功或失败 以便能正确指导学生准确地认识自己 鼓励自尊（4） 教师要认识到每个孩子都很重要，而且要能使儿童愉快地享受生活，能处理生活中的困难，而不是在孩子间去比较，不是去发现希望得到的东西。 鼓励自尊（5） 教师必须时刻都关心如何帮助每个儿童发挥其潜能，这里要求教师做的是应该努力保护儿童的自尊。如，只要情况允许，教师都应将儿童的作业发到她们自己手里，并给予一定的鼓励，而不是当着全班同学的面发作业。 批评的负面影响 片面的、经常性的数落和找茬儿带来的后果是，一个人的自我形象和自我价值感觉就会出现问题。找茬儿会给人们之间设置障碍。这些人并不仅仅是愿意和能够听别人数落他们有多坏，他们更需要的是积极自我证实。 鼓励自尊（6）