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计算教学的探讨 龙塘中心小学——符玉花 计算教学是小学数学的重要组成部分，是学习数学的基础，提高学生的计算能力是当前小学数学教学的重中之重，在计算教学中，不仅要使学生能够正确、合理地计算，还要能够灵活地掌握计算方法。在明晰算理的基础上，发展学生的思维能力，尊重学生的个性特征，关注学生主动探索计算方法的思维过程，体现解决问题策略多样化已成为我们的一线教师贯彻新课标理念，探索时下计算课教学的行动指南。 计算教学中，“教”什么？ 我们在计算中教孩子们什么？仅仅是会准确而快速地计算几道题吗？不是，或者是不仅仅是这样，更多的是要通过这样的媒介教孩子们数学思想和数学思考。 ☆引导学生，让学生的计算灵魂“活”起来。 《课标》指出：学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。在课堂上教师大胆放手，让学生自己想办法解决问题，不能再让学生围着标准答案打转转，要重会学，轻学会。课堂中的学习活动要多交给学生去做，教师不要包办代替。由“牵”到“放”的教学思想，教学观念的改变，是落实学生主体地位的真正体现。 在小学数学课本上有这样一个运算法则：一个算式里，如果只含有同一级运算，要从左往右依次计算。但是只要我们仔细想一想，应不难发现这种说法是片面的，因为有时候我们还可以根据题目中数的特点“带上符号交换位置进行计算”，并且这样的计算显得十分地简便。所以，从强调运算顺序的角度来说，这条计算法则并不错，但它的副作用却非常大，尤其是当我们教师就这样向学生讲了以后，对学生思维的禁锢作用就十分明显了。学生就形成的固定的思维模式，他们认为书本上的知识会错吗？老师讲的会错吗？其实计算的重点在于“计”而非“算”，“计”应该成为算的前提，那么自然地，教会学生“计”的本领，培养学生观察、思考的良好习惯，使学生在面对题目时，能通过自己独立的观察、思考，找出题目特点，选择出一种相对简便的算法，这应该是计算教学必须把握的一个基本方向。 一句话，计算教学的方向就是求“简”。怎么简便就怎么算，这应该成为广大一线教师的共识。 ☆亲近学生，提升学生解决计算问题的策略。 教师要亲近学生，尊重学生的人格，树立平等意识。小学生年龄小，逻辑思维能力弱，计算方法凭直觉，再加上语言表达能力不强，所以有时往往容易说错，说得不清楚。教师不管学生发表的见解是对的还是错的，都要认真倾听，都要给予赞扬和支持，不要横加指责。当学生出现问题时，教师要“蹲下来”帮助学生理清思路，使其消除顾虑。 ●练习是计算教学中非常重要的一个环节。 ?计算课中要精讲多练，但是学生在做题时总是容易出错，有的是粗心大意；有的是计算不过关。所以在教学中多给孩子练习的机会，培养他们的计算能力，老师灵活而创新地应用教材，给学生充足的计算练习，增加一些思考题，会有效提高学生的思维。 但在我们听课时，往往会遇到这种情况：授课教师刚讲完算理，学生也明白了，练习一两道题目后就开始解决问题，这种做法是不可取的。因为，计算教学，必须使学生形成一定的技能，而要形成技能，就必须要多练习。所以我们必须明确，计算课教学的重点在于计算，而不是解决问题，我们在上计算课的时候，一定要多增加一些练习量，在充分练习的基础上，最后再适当的解决一些实际问题，让学生体会到数学与生活的联系和数学的价值。 ★联系生活，帮助学生理解算法 生活是最好的老师，能对人产生最直接、最深远的影响。教师应从现实生活中选取观察和参与的机会，让他们亲身感受到数学问题的真正存在，认识现实中的生活问题和数学问题之间的联系，从而学以致用，举一反三，真正掌握数学知识，学会解决生活中的实际问题。由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法也必然多样。在计算题教学中教师要尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提出不同地计算方法。 ★认真审题，培养学生良好的计算习惯 四则混合运算是计算教学中的难点内容，也是学生出错率最高的题型之一。因此，四则混合运算的审题教 学，要求学生必须做到：看、写、算、查。 (1)“看”，就是先看一看题目里有几个什么数。会有几种运算符号；再看一看运算符号和数据有什么特点， 有什么内在联系。如3.2 ×（12.56－9.8）＋56.1÷3。看的结果应是：①有5个数；②有4种运算；③含有小括号；④是一道带有小括号的整数四则混合运算题。 （2）“写”就是书写工整，格式规范。 (3)“算”就是对题目整体观察后，确定运算顺序。即先算什么，再算什么，后算什么。可采用画线标序的方法 。 (4)“查”就是检查验算，一般情况下，我们在验算整数、小数和分数乘、除、加、减法的积、商、和、差时，总是利用课本中所介绍的乘、除、加、减法各部分间的关系来进行；而在计算四则混合运算时，我们可以要求学生在计算本子上重抄题目，再次计算，这样来验证计算结果是否两次都相同。 计算题的审题教学，