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讓我們的語文課堂書聲琅琅 張冬連 朗讀，在語文教學中起著妙不可言的作用，它拓展學生的思維，激發學生的情感，培養學生的語感，説明學生積累語言，提高他們的口頭表達能力...... 總之，朗讀是學好語文的一項基本功。 小學各年級的閱讀教學都必須要重視朗讀，要讓孩子們在充分的自讀中感悟，細讀中領悟，朗讀中體驗，誦讀中提高。 一、以讀為本，貫穿始終。 （一）通讀感知。 我們拿到課文，毫無疑問，總是先通讀一遍，對課文進行“整體感知”，這是最自然不過的。必須要給學生提供讀充裕的通讀課文的時間，讓學生自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語言資訊，把課文讀通並初步讀懂。主要解決讀正確和讀流利的問題，體現讀的層次性。 （二）細讀悟語。 通過細讀，梳理文章脈絡，理解課文內容及表現形式，做到有所感悟，這是閱讀教學的主要任務之一。 “悟語”包括兩層意思，既要悟語言所傳達的思想內容，也要悟語言的表現形式，即學生在閱讀活動過程中，理解課文內容，並能透過內容，有所感觸而領悟，包括對一些道理或思想感情及表達方法等的領悟，體現語言文字的工具性和思想內容的人文性的內在統一。 1.讀思結合。 2.讀議結合。 3.讀練結合。 （三）品讀悟情 有了對課文內容和作者語言特色的理解，我們就會自然地從心中產生一種與課文內容相和諧的激情，有一種與作者心靈相溝通的需要，這就要通過有感情地朗讀來實現。對課文進行品賞玩味地讀，更深入地去感悟作品所表達的思想感情，從而更進一步地昇華思想，陶冶情感。 （四）誦讀積累 小學生的思維具有具象性的特點，熟讀甚至背誦課文比系統的分析講解更有效。學生在理解感悟的基礎上熟讀成誦，有助於學生對課文的整體吸收，發展語感。 二、變換形式，常讀常新。 範讀法： 就是示範性的朗讀，方式有兩種。一種是教師讀給兒童聽，然後由兒童仿讀。一種是由朗讀得特別好的同學進行范讀。范讀可以讀全文，也可以讀一段或一句。主要是給學生示範，所以必須做到正確、清楚，流利而帶有感情。 齊讀法： 是全班或全組兒童，同時齊聲朗讀。因為只求統一語速，因此往往容易變成唱讀。同時，因為齊讀不容易發現兒童讀音的錯誤，因此這種方式要儘量少用。 伴讀法： 是教師或優等生伴著兒童讀，兒童可隱隱約約聽出自己的毛病而有所改進。 輪讀法： 每個兒童輪流讀，這種讀法有比賽的性質。低年級的課文短，可以一個小朋友讀完全文後，再請另一個讀。 接讀法： 是一篇課文分由幾個兒童接著讀的方式。教師可指名一個兒童讀，讀到中途沒有到一段落，再指另一個兒童接著讀下去。這種讀法可隨時喚起兒童的注意力，同時充滿趣味性。 帶讀法： 是由教師或朗讀得特別好的學生，帶領朗讀的方式。教師或優等生先讀一句，或先讀一小段，兒童跟著讀一句或一小段。如此繼續進行，直到全文讀完為止。 交互讀： 甲組讀第一句，乙組讀第二句，甲組再讀第三句，乙組再讀第四句，依次輪流，周而復始。 分組讀： 分組、分行或分排讀，並互相矯正錯誤。 自由讀： 全班同學每人同時自由地低聲朗讀。由於不必與別人配合，因此速度不拘，可邊讀邊思考。 指名讀： 由教師指名一個兒童來讀，讀完了一段或兩段以後，另請一個同學接讀。 表情讀： 課本如為韻文，可讓兒童依字句的長短，音樂的節奏，用姿勢、動作、表情的方法朗讀。 抽籤讀： 在全體兒童的名簽中，誰被抽中，就由誰站起來朗讀。 分角色讀： 兒童劇要用分角色讀，此方式較活潑而有助理解。 高低音讀： 甲兒童高音朗讀，乙兒童低音相和。這是一種靠聲音高低產生變化的方式，兒童可在興味盎然中變化音調朗讀，感覺新鮮而有趣。 引讀： 引讀就是在學生朗讀課文的過程中，教師根據教學要求和文章的寫作特點，在關鍵性的地方提點一下，引導學生朗讀的一種方式。 三、評價激勵，促讀延伸。 1.生生互評。 2.自我評價。 3.教師評價。