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语文教学的突破口 ——规范与素养 黄埠中心小学 廖忠勇 [规范：①约定俗成或明文规定的标准 ②合乎规范 ③使合乎规范] 达到“规范”—— 课文“规范” 方法“规范” 考试“规范” 课文“规范” 阅读新理解：搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 阅读的地位：附庸到独立（吸收----倾吐）读为了写 “劳于读书，逸于作文 阅读教学的新定位：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程 诠释式 知识： 语言教学 语法学 修辞学 文艺学 写作学 字—词—句—段—篇 以教学参考为据 以标准答案为据 “标准”而非”规范“ 欣赏式 实用信息搜集、筛选、处理 关键词 关键句 筛选整合 推理判断 整体感知、情感体验、感受领悟和创造性理解 （词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受） （从“形象、情感、语言”等方面鉴赏文学作品；初中——单纯；高中——综合） 如何欣赏： 其一是寻找“紧要语” （朱熹）。包括孙绍振老师所说的“关键词”，或文章中精要、精彩、精妙的语句。 其二是发现“关节眼”。也就是通篇文字的联络照应。不仅是段与段之间的衔接，更有词语句子的配合呼应。 其三是比较“新异处”。这一般是在和（同类）的其他作家作品做比较中，发现其内容的丰富深刻，形式的独特新颖等。 方法的“规范” 正确的方法 良好的习惯 预习 提问（研讨、合作） 复习（作文） 朗读 积累 语感 怎样预习 浏览 存疑 查资料 抓落实 课前预习——课内预习 怎样提问 诱导——引导 问答案——问问题 研讨——对话 主体——主导 多元解读——个性解读 表达 怎样复习 拓展 作文的修改 作文教学的弊症：　　1、重“知识”（写作理论），轻“能力”（写作能力）　　2、重“写法”（写作技巧），轻“内容”（写作素材）　　3、重“训练”（机械训练），轻“态度”（写作兴趣）　　4、重“结果”（文章作品），轻“过程”（写作体验）　　5、重“语言”（外部言语），轻“思维”（内部言语）　　6、重“写作”（写作成文），轻“修改”（批改自改）　　7、重“指导”（写前指导），轻“讲评”（写后指导）　　8、重“范文”（名家例文），轻“下水”（教师写作） 写作基础能力 观察力：超越法、透视法、注意法、区别法…… 感受力：个性化、独特化、生动化、生活化…… 想象力：联想轨道、科学想象与文学想象，特殊想象与普遍想象…… 思维力：语言表达 写作专门能力 审题能力：先放后紧；细致（不偏题）； 深入（有新意） 立意能力：逆向思维（创新思维）、个性 化 选材能力：有意义——亲爱、友爱、乡国 之爱、人生之思…… 有意思——喜、怒、哀愁、尴 尬、无聊…… 构思能力：“材”剪——围绕中心，详略得当 布“局”——选择体裁（记叙、 议论、说明） 讲究方式（叙“序”、议论或说明 方法) 注意“装饰”（开头、结尾、过 度、线索） *分项训练与淡化文体 表达能力： 通顺------堆砌 具体(各种感觉描写) ------细节 (外貌,动作,) 形象、生动——运用修辞、句式： （比喻、拟人、通感、象征、排比——叙事写人） （反问、设问、反复、排比、感叹、双重否定——议论抒情） 风格——活泼、幽默 老练、辛辣 秀美、纤柔 华美富丽…… 修改能力：评价、推敲 反复 考试“规范” 正确研究考试 反猜题、押题 反套题 答题规范 出题——做答案 正确研究考试 从知识立意到能力立意到素质立意 知识立意：突出知识覆盖面，多客观题 能力立意：减少客观题，增加主观题，加强积累运用 素质立意：重视表达，重视运用，重视综合，重视习惯，重视语感，重视个性，重视经典 中考成功的探索 学科综合（语文与美术；语文与地理；语文与历史、语文与政治） 做读书笔记 综合实际活动 经典阅读 口语交际 情境 网络 连词组段 作文形式多样 创新与特色 福州卷的读书笔记 厦门卷的综合性学习 宁德卷的阅读拓展 莆田卷的语言运用 泉州卷的课内外结合 漳州卷的地域特色