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谈 “赢在课堂” 常规课堂教学设计与反思基本功竞赛 金牛研培中心 张怀明 ( cdjnmaths99@163.com ) 一、课堂教学设计的特点 1.用新课程理念改造教学行为 （1）努力把学生的全面发展放在首位 ①智力与人格要协调发展。把知识学习与精神建构作为改革的具体目标之一； 把“过程与方法”与“知识与技能”、“情感态度与价值观”作为同等重要的目标。 ②设计力图围绕学生与自然的关系、与他人、与社会的关系为线索来展开 。 （2）不少设计特别考虑了教学回归学生的生活世界 关注教学内容与学生生活以及现代社会和科学技术发展的联系，关注学生的学习兴趣、经验及学生的个体差异。 （3）不少设计都在把改善学生学习方式作为课堂教学设计的重要着眼点。 倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”，培养学生“获取新知识”、“分析问题和解决问题”观点与方法，把学生的学、把知识的传授看成是一种探索行动或者是创造过程。 （4）设计注意发挥教育的评价功能。 设计中，不仅有小结，有对学生的及时评价，还有教师的自我评价与教学反思。例如： 2.教学设计有特色、有新意 目标确定、任务分析、对学生的了解，教学活动设计，结果评价等，都较准确、明朗，有特色、有新意。 (1)目标确定恰当。 （2）有准确的教材分析和客观的学生情况分析。 （3）教学活动设计有特色、有新意。 （4）从设计思想、教材处理、教学过程以及今后的改进等多方面进行设计与教学反思。 二、提高课堂教学设计的“实战”设计水平，是课堂教学的迫切需要。 要搞好教学设计，首先必须明白什么是一堂好课。 1.好课的标准 （1）课堂教学的本质 现代教育的本质已经从传承知识或者共同活动转变为教师组织下的学生的有效学习活动，并强调学习者的主体地位和根本作用。从而，评价课堂教学的根本标准，应当是学习者能否在课堂中进行有效的学习。在现实条件下，有效学习形成的条件有：学习内容适当；学习环境尽可能宽松；学习形式多样；学习组织过程科学；学习评价及时与包容。为实现学生的有效学习，教师在努力创设有效学习环境条件的同时，还要积极关注学生学习的参与度，调动学生有效地参与到学习中。 （2）当前认为是好课的观点 ●叶澜（华东师大教授）： 叶澜教授认为，评价一堂课好不好，其实是不可能有一个统一的标准的。因为评价标准可以随学校、教师、学生、学科、教材等情况的不同而不同。叶澜教授总结了实验学校的教育改革实践经验，提出一堂好课是可以有一些可供参考的基本要求的，她提倡一堂好课应该努力做到“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实。 第一，一堂好课应该是一堂有意义的课。初级的意义至少是学到了东西，再进一步可能锻炼了能力，进而发展到有良好的积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。在这个过程中，他会越来越主动投入到学习中去。有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。 第二，一堂好课应该是一堂有效率的课。效率至少表现在两个方面，一是对面上来说的，对全班多少学生有效率，对好学生、中等学生、困难学生的效率是否相同；二是效率的高低，没有效率就不算是好课。有效率的课，也就是充实的课，是有内容的课。 第三，一堂好课应该是有生成性的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成，这样的课，可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。 第四，一堂好课应该是常态下的课。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。这样的课称为平实课。一堂实实在在的课，不仅现在可以上，什么时候都可以上。要淡化公开课，多上研讨课。不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。 第五，应该是一堂有待完善的课。它不可能十全十美，它应该是真实的，不粉饰的，值得反思的，是可以重建的课。叶澜说：“只要是真实的，就是有缺憾的。”所以，有缺憾恰恰是真实的指标，不要预设什么太完美的课。 叶澜教授说，“五实”并不是一个完善的评价标准，但是教师在追求“五实”的过程中提高了专业化水平，心胸也博大起来了，同时享受到教学作为一个创生过程的全部欢乐和智慧的体验 张民生（国家督学）： 他认为，首先，一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。学生听了一堂好课，会觉得有味道，并产生对下一堂课的期待，学了还想学。如果教师上的课学生不喜欢，这就需要反思了。知识本身、教师鼓励及期待，都是提高学习兴趣的因素。今天我们评课，应该评价学生的反应，而不限于评教师的表现。因为所有教师行为都应从学生内在变化上和反应中表现出来。其次，课堂教学中必须兼顾有差异的学生，使不同层次学生都有所得。一堂好课，不是为一个人，也不是为几个人，而是为全班所有学生上的，要使全班学生都