跨越高中阅读教学三重门.pptVIP

 战争诗 专题学习的过程较长，学生在学习过程中容易滋生厌烦或疲乏等情绪，为此，就要变化内容，变换节奏，改变学习方式等。基于此，教师作如下设想. 1.进入“战争诗”的学习，让学生了解战争的残酷性和破坏性。 2.再一次进入评价或感悟《诗经》的“美文”学习，让认知提高一个层次。 3.结合“散文”单元的学习，告诉学生：怎样阅读散文，怎样写作散文  “农事诗”“劳动诗”，即叙事、描写劳动场景及抒发劳动情绪的，比较适合从以下三个方面入手： 想象并描述场景； 对叙事场景进行审美体验； 从社会、经济、政治等层面去思索诗歌的情感抒发的深层背景。 这样，应该确定学习目标是： 目标一：再现诗歌中古代劳动生活的场景； 目标二：从社会、经济、政治等层面去思考、探索诗歌的情感抒发的深层背景，以及人与人、人与社会之间的关系。 直面应试是第三重门 践行对话与直面挑战 以语感建构为主线  人本化 系统化 动态化  教育的理想与境界仿佛是一座高山，在攀登者最初登山的时候，遭遇了许多的困惑、嘲讽和质疑，声音嘈杂刺耳，且不去管它，只管往上攀登，在攀登的过程中，这种不和谐的声音可能会愈加密集，但攀登者只管往上走，集聚其全部的生命能量。愈往上走，那种声音就愈听不到了，等攀登者听不到它的时候，他可能是到了山顶了。——叶 澜  十年来，在我所带的四届学生，有两届做专题学习是从读《诗经》开始的。比较中发现，以《诗经》作为专题学习开始的，和不以《诗经》作为专题学习开始的，有很大的不同。比如说以《论语》作为专题学习开始的，在往后学习《楚辞》专题或李白、杜甫专题的时候，就没有了“源头”的滋养。而到了这个时候再想回头补回“源头”的专题学习，时间上就不容许。再说，读《论语》《孟子》专题学习等，文中多有“小子何莫学乎诗？诗可以观，可以群，可以怨……”“诗三百，一言以蔽之——思无邪！”等句子，学生根本就不能够理解。于是，我就得出这样一个结论：在今后，我每带一届学生，高一新生首先要学习的是《诗经》专题。“从民族文化的源头起步，可以给今后的学习一个参照”这句话就是这样得出来的。  广东教材必修（一）共4个单元。一个是活动实践单元：认识自我；一个是人物传记单元，承续“认识自我”单元而来。我们打算“伟人的情怀和自我的塑造”合二为一来做，从“伟人”开始回到“自我”，应该会更好。后两单元一是散文，二是诗歌。诗歌主要是《诗经》（《静女》、《氓》）选读和《离骚》节选，可做成两个大专题（即《诗经》和《楚辞》阅读），打实学生经典的根基和人文的底蕴；而在做这两个专题的时候，除了阅读原诗，还要研读评诗赏诗的美文，这样就可以带动散文单元的学习，而目标之一就是：让学生喜爱读诗，喜爱读散文。 我们怎么读《诗经》…… 确定学习方向：师生共商（兴趣与需要） 文本说了什么（基本目标） 回望两千多年前的爱恨情愁 遥想两千多年前的战火烽烟 再现两千多年前的劳动场景 文本如何说的（提高目标） 品味《诗经》中语言和形式的美感 我如是说的（自选目标） 对《诗经》研究的老夫子们说‘不’  选定学习篇目：基于学生“身心”成长的教师选定 内容上：爱情诗，农事诗，战争诗 文体上：史诗、叙事诗和讽刺诗 学习篇目：《关雎》《桃夭》《木瓜》《采葛》《静女》《子衿》《蒹葭》《将仲子》《氓》《君子于役》《击鼓》《伯兮》《无衣》《黍离》《采薇》《东山》《芣苢》《伐檀》《硕鼠》《七月》  学习支持：帮助学生把学到的的方法和窍门运用到 自己读写的实际当中去 。 导航引路—当今作家、学者品评《诗经》的精美随笔 王开林著《穿越〈诗经〉的画廊》：《关雎》篇、《桃夭》篇、《击鼓》篇、《采薇》篇， 李书磊著《重读古典》：《河边的爱情》 洪烛著《抚摸古典的中国》：《诗经里的那条河》。  拓宽学生视野，让其思想、思维向纵深处发展。 章培恒、骆玉明的《诗经概貌》、《诗经的内容》， 褚斌杰主编的《诗经与楚辞》中的《诗经中的战争徭役诗》、《诗经中的爱情诗与婚姻诗》， 网上下载《揣摩了三千年的心事》（丁国强），《古诗之起源与美》（何新），《诗经中的动植物学研究》，《诗经时代的农业》，《诗经与成语 》  学习方法 第一步：诵读与品评（主要在传统课堂上完成），第二步：质疑与探究（主要在网络教室里完成），第三步：鉴赏与批判（传统课堂和网络教室配合完成）。 课型 网络：背景知识铺垫课、收集资源评讲课、具体作品探究课、学生习作评价课。 传统： 文本诵读课、问题讨论课、主题辩论课、影视赏析课  以第三次高一（5）班学生读《诗经》为例，从2005年9月2日始到11月2日止，用时两个月，计20课时。 第一时段（12课时）：读爱情诗。篇目有《静女》、《氓》、《关雎》、《桃夭》、《木瓜》、《子