郑州市八十五中学 汪贵珍.pptVIP

教学设计 反馈会议 课堂观察 课例研究的一般流程 行动教育——教师在职学习的范式革新 一位语文名师 “一篇课文，三次备课”的原型经验 　　 第一次备课——摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个 人见解准备方案 　　 第二次备课——广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我 有他有，我无他有，我有他无）后修改方案 　　 第三次备课——边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别 顺利与困难之处，课后再“备课” 　　三个关注（自我经验、文献资料、课堂现实）和两个反思支架（更新理念、改善行为）的课堂改革经验，无一例外是教师成长的捷径。 　　　　　先后对120名优秀教师的成长历程进行访谈和跟踪。在课堂拼搏中学会教学，是规律性进程。 结束语 用知识滋养自身--丰厚自己的底蕴 既然我们选择了教师这个职业，或者说社会把我们放在了这个位置，我们完全没有理由让自己消沉、虚度、不快乐，认定自己的目标，用知识不断滋养自己的精神，“腹有诗书气自华”，让我们的每一天都变得充实、愉悦。 ●学习 践行 反思 调节 ●丰富自己，滋养心灵，让你的目光随着岁月的流失变得睿智而不是呆滞。 学习理论的发展历程： 在20世纪，学习理论经历了从行为主义到认知主义的发展历程。 20世纪上半叶，行为主义占主导地位，美国心里学家桑代克是代表人物。他提出了以“刺激—反应联结”和“试误”为主要特点的学习理论。另一位行为主义代表人物斯金纳进一步发展了行为主义的主张，提出了刺激—反应—强化的学习模式。（刺激S和反应R之间建立直接联结，强化在联结占起重要作用，个体习到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果)—机械性、片面性。 瑞士心理学家皮亚杰是认知主义的重要代表人物，认知学习理论认为，学习不是外部环境的支配下被动的形成S-R联结，而是主动的在头脑内部构造认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；个体的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习的实质是在主体内部构造完形，肯定了主体的能动作用，强调了观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。 当今建构主义学习理论的基本观点 建构主义是认知主义的进一步发展。在皮亚杰和早期布鲁纳的思想中已经有了建构的思想，他们的认知学习观主要在于解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构。结合前苏联教育心理学家维果斯基的思想后认为：一方面，高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也通过日常生活、游戏和劳动来实现。另一方面，内在智力动作也外化为实际动作，使主观见之于客观，内化和外化的桥梁便是人的活动。 知识观：强调科学知识包含真理性，但不是绝对正确的最终答案它只是对现实的一种更可能正确的解释。不能用科学家、教师、课本的权威来压制学生，学生对知识的接受只能靠他自己的建构来完成，以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。（不免过于激进） 学习观：认为学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。 学生观：强调学生并不是空着脑袋走进教室的，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。 教师的专业发展大致可以分成三个阶段： 初级 中级 高级 规范化 个性化 核心化 新教师 合格教师 骨干教师 学科带头人 胜任教学 创作教学 发展教学 （一级） （高级） （特级） 学会操作 学会创作 学会研究 教师的专业发展要求应该明确为： 一级教师：会备课、会上课 （技术——任务关注） 高级教师：创作教案、创作教学 （效果——学生关注） 特级教师：研究教学、发展教学 （事业——成就关注） 结合实际 提升自己 适应期 —— 胜任期——平台期 —— 创造期 —— 归隐期 适应期 特点：可塑性最大，模仿性最强，思维敏捷，头脑灵活，接受新事物、新思想的能力最强，有理想，有朝气，有热情，有