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面向21世纪的基础教育课程改革 华中师范大学教育科学学院 雷 实 对“课程”的基本认识（是什么） 功课、学业及其进程（一门多门） 课程即有计划的教学活动（学生实际体验的忽视） 课程即预期的学习结果（预期与非预期目标） 课程即学习经验（从教材转向个人） 课程即社会文化再生产（社会顺应） 课程即社会改造（新秩序、批判意识） 课程的主要因素（包括什么） 课程目标、课程内容、课程结构 课程实施、课程评价、课程管理 现代课程理论： 学科结构理论—学术性、逻辑结构 社会改造理论—重大问题变革社会 学生中心理论—自我实现基本需要 一.基础教育课程改革的内在要求 1.课程与国运——近两百年来中国 学校课程发展的艰辛曲折 简单的历史回顾 1607年利玛窦、徐光启翻译《几何原本》 1662—1722 康熙的生物学研究 1793年 乾隆拒绝马戛尔尼的礼物和要求 张之洞的《劝学篇·外篇》看外国学堂 梁启超的《变法通议》： “ 非尽取天下之学究而再教之不可， 非尽取天下蒙学之书而再编之不可。” 2.中国社会发展要求与现行基础教育课程的不适应 .课程目标上的陈旧 二.国际课程改革的促进与借鉴 1．20世纪80年代开始的“以标准和评价促进课程发展”运动给中国课程改革带来的紧迫感，起始于1996年的课程改革酝酿工作，调查、比较、开放性课程政策的借鉴等， 2．.国外课程标准与评价改革的实地考察，国外母语标准的翻译及其在新标准中的借鉴。 3．国外教材的翻译与借鉴。 三.基础教育课程标准的新发展 1．《九年义务教育课程标准（实验稿）》的新发展： 突出适应现代社会发展的基本人文素养、科学素养要求； 突出适应现代社会发展的基本能力要求； 力求在学习方式上有所突破； 关于人文素养 中华民族优秀传统；爱国主义；集体主义；社会主义。 民主法制意识；理解和尊重多元文化；吸收优秀文化。 社会责任感；服务精神；实践能力。 健壮体魄和良好的心理素质。 健康的审美情趣和生活方式。 关于科学素养 提出发现回答因好奇心引发的问题。—科学兴趣与科学探究冲动 有能力描述解释甚至预言一些自然现象。 读懂通俗科学文章，能参与有关科学问题的社交谈话。—理解与运用 识别国家与地方有关的科学决策，提出有科学技术根据的见解。 —参与社会事务 能评估科学信息的可靠程度。—科学价值判断 提出有论据的论点，恰当运用结论。—思维习惯 2.《普通高中课程方案（实验）》 普通高中教育的性质 普通高中的课程目标 课程结构：基础与多样选择的统一 课程的管理（实施学分制管理） 普通高中课程改革的实验计划 四. 基础教育教材的新发展 1.改变教材的单一局面，提倡竞争、多样； 2.九年义务教育课程标准实验教材的新面貌（文化构成、解读思想、学习方式、评价提倡等）和实验状况； 3.普通高中课程标准实验教材的启动和发展趋势 五 .问题讨论 1.理想与现实的冲突：课程内和课程外多因素的制约与突破 ；价值观与知识论的分歧。 2 .评价考试改革问题：激励与诊断、个性发展与质量监控、评价中介组织建设、高考改革的设想 3. 教材开发的基础性研究和评价；教材选择。 4.课堂教学的多种模式与教学效率。 5 .教师、校长、局长----谁是改革成败的关键？ 六、学校的课程改革 发展校本课程意义：以学校为基础的课程发展；学校主观能动性的体现。 钱穆1919年在后宅镇初级小学。 成功教育：学习有困难学生；分层推进，创设成功机会。 希望教育：教师的积极期待，用成功支持希望，周密的目标管理，不甘落后的奋斗精神。 七、介绍几本书 施良方:《课程理论》教育科学出版社出版 联合国教科文组织丛书： 1.《从现在到2000年 教育内容发展的全球展望》 2.《教育—财富蕴藏其中》 3.《教育的使命—面向21世纪的教育宣言和行动纲领》 4.《学会生存—教育的今天和明天》 八、介绍几位教育家 陶行知：乡村学校为改造的中心；乡村教师为改造的灵魂；乡村自治为组织保证。 晏阳初：国际平民教育之父，1943年“当代具有革命性质贡献的十大伟人”之一；发现劳苦大众的无穷潜力，发扬人格平等精神；四大教育，三大方式。 梁漱溟：乡村建设与乡村建设，“乡约”。 黄炎培：富教兼施，“增益其生活能力”。 为了中华民族的复兴 为了每个学生的发展 ——与新课程改革者共勉 leishi66@ccnu.edu.cn * * · 西方工业革命时期的中国学校课程 · “天朝迷梦”惊醒时的呼唤 · 新时期的“睁眼看世界” · 课程内容的繁、难、窄、旧 · 学习方式过于强调接受性学习， · 评价过于重甄别选拔，削弱了激励发展功能