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高中新课程改革的背景、基础和问题 杭州师范大学教师教育研究所 岳刚德 博士 E-mail:yuegangde@163.com 2007年7月1日 主要内容 一、高中新课程改革的背景 二、高中新课程改革的基础 三、高中新课程改革的问题 一、高中新课程改革的背景 全球化的压力下西方发达国家课程改革 应试教育的危机和素质教育的必然要求 时代发展、社会变迁和人的多样化需求 大一统的学校教育制度与经济文化发展极不平衡的地区差异之间存在的张力 一、高中新课程改革的背景 1.全球化的压力下西方发达国家课程改革 美国的课程改革：基于标准的课程改革。 英国的课程改革：多轨制下的分科课程向课程在不同层面进行整合发展。 日本的课程改革：丰富人性、发展个性和拓展学力的课程改革基本方针。 1.1 美国数学课程标准中关于数学教学的指导原则（1989） 平等原则：对所有学生抱有高期望并给予有力支持。 课程原则：课程远不是各种活动的堆积，数学课程设计要尊重学科知识逻辑和儿童认知逻辑。 教学原则：有效的数学教学要求理解学生已经知道的和需要学习的内容，创设具有挑战性的学习情境支持和促进儿童学好数学。 学习原则：理解性地学习数学，积极从以往的经验和先前的知识中构建新知识。 评估原则：评估应该支持重要的数学学习并向教师和学生提供有用的信息。 技术原则：技术对于讲授和学习数学是必需的；技术会影响所教的数学并增强学生的学习。 1.2 英国高中课程目标中关于核心技能的分类和层级（五级）（2000） 交流：听说读写。 数字运用：具有广泛的心算、应用、理解和使用技能。 信息技术：寻找、分析、阐释、评价和展示信息的能力。 与他人合作：与他人协作、协调、协商的能力。 改善自学和自做：明辨学习目的、反思学习过程、评价学习结果、确定学习中的障碍或问题、计划改进学习的途径。 解决问题：区分问题、理解问题、设计解决问题的方案、检验解决问题的进程、评价问题解决的策略。 1.2 英国高中课程目标中关于核心技能“问题解决”的层级（三级）（2000） 一级水平：理解所给的问题；制定计划和尝试解决问题；检查是否解决了问题，说明结果。 二级水平：能识别问题，提出解决方案；有计划地组织和尝试各种可能性；能应用所给的方法检查问题是否得到了解决，对所得结果予以说明。 三级水平：探索问题，比较解决问题的不同方法和选择策略；全面地计划和有效地实施；运用认定的方法检查已经解决的问题，评价处理问题的措施。 1.3 日本提出“丰富人性、发展个性和拓展学力”的课程改革基本方针 培养充实的人格品性与社会性，形成在国际社会中生活的日本人的觉悟。 培养自主学习、自主思考的能力。 在宽松的教育氛围中，落实掌握基本能力与基础知识，充实发展个性的教育。 推进各个学校发挥创造性，展开有特色的教育和有特色的学校经营。 一、高中新课程改革的背景 2. 应试教育的危机和素质教育的必然要求 应试教育的危机不在于考试制度本身而在于考试内容和评定方式 通过应试甄选激发了人性中争强好胜的一面而遮蔽了人类社会良性运作的根本前提——人与人之间的相互信任与合作。 在多元文化共存的生态文化圈中培育特色学校、发展教师和学生的个人人格和社会人格是维持教育生态丰富性与稳定性的教育使命。 一、高中新课程改革的背景 3. 时代发展、社会变迁和人的多样化需求 日出而作日落而息的农耕经济时代发展到以信息技术支持的知识经济时代，教育观念和学习方式发生迥然的变化。 社会层级化之后的教育需要已经从机会需求发展到质量优先，这给学校教育带来极大的挑战同时也是促进学校发展的一次契机 人的需求的产生和欲望的表达与人所处的环境密切相关 一、高中新课程改革的背景 4. 大一统的学校教育制度与经济文化发展极不平衡的地区差异之间存在的张力 单位制和行政化的学校运作方式极大阻碍了学校教育对社会需求反应的灵敏度和适应力。 经济文化的发展必然要求教育提供相应的人力资源予以支持，同时也为学校变革提供了财力保障。 同质化的缺乏真正意义上的良性竞争的学校教育带来的生源的流失与经济文化发展带来的留学生人数猛增成为学校面临的生存压力。学校试图通过教育改革缓解这一危机。 二、高中新课程改革的基础 高中新课程改革的哲学基础 高中新课程改革的心理学基础 二、高中新课程改革的基础 有必要澄清的三个概念 指导思想 理论基础 基本方针 二、高中新课程改革的基础 1. 高中新课程改革的哲学基础 教育学观和教育观 知识观 主体观 后现代思潮 1. 高中新课程改革的哲学基础 1.1 教育学观和教育观 教育学模式：建筑学模式和生物学模式。 教育观：外铄、内省和对话 教育的功能——“成”事和“成”人 1. 高中新课程改革的哲学基础 教育的“成”人功能——人格教育 应该成为什么样