两导两探生态教学模式解读.ppt

一、 “两导两探生态教学模式”提出的背景 一、 “两导两探生态教学模式”提出的背景 2、当代模式的种种弊端需要 一、 “两导两探生态教学模式”提出的背景 3、教育教学改革发展的需要。 （三维目标、教学质量的提高） 4、片区内涵文化发展的需要。 淮海小学片区一直以《中国绿色学校可持续发展教育》理论为支撑，在课堂教学中渗透可持续发展教育。2011年2月12日，淮海小学被国家环保部命名为“国际生态学校”。因此，构建和谐自然的生态课堂教学模式就成为进一步丰富“国际生态学校”内涵，提升“国际生态学校”软实力，提升少年儿童可持续发展能力的一项重要举措。 二、“两导两探生态教学模式”研究设计的理论依据。  三、“两导两探生态教学模式”的内容解读 三、“两导两探生态教学模式”的内容解读 三、“两导两探生态教学模式”的内容解读 自主学习 完成学习目标的50%。时间约占三分 之二。教师为导引，课堂设计为抓手， 问题为主线，预习本为工具。 完成学习任务：学习目标、学习方法、 提出问题。 完成剩下学习任务的50%。时间约占三分之一. 兵教兵、兵练兵、兵强兵。 对学：相互提问，相互教学，互相检测，互 相鼓励 群学：小组学习和班级交流。进行:讲解展 示、书写展示、朗诵展示、表演展示、实物展示 第四环节（课中课） 组长明确目标任务要求，对潜能生方法指导（优生教） 组长组织对学（跟对、检查）、群学（提出和解次疑难） （当堂练习） 潜能生知识反馈，优生彩笔批阅、签名（检查反馈） 三、“两导两探生态教学模式”的内容解读 （1）学生发展要求 理念：可持续性发展 欲望：求知欲望，表现欲望，成功欲望 意识：参与意识，竞争意识，生成意识 能力：倾听能力， 表达能力，书写能力，组织能力 三、“两导两探生态教学模式”的内容解读 （2）模式组织要求 确立一个理念：以“人”为本、和谐发展 实现二个前置：设计前置、预习前置。 保证三个环节： 课前组织、课中学习、课后补疑。 掌握四个核心： 课堂导趣，教师导疑，自主探究，共学探究。 三、“两导两探生态教学模式”的内容解读 三、“两导两探生态教学模式”的内容解读 （3）课堂角色要求 学生—农民：学技术(课本)种地（知识）—俯身耕耘。 （不预习不展示、不展示无兴趣） 教师—农科院技师：传授科学种植(学导案)—纠正引导 （提前设计课程、认真组织实施） 课堂的四个层次 （ 以学生为中心，以快乐为根本 ） 情 商 + 智 商＝高 效 不快乐+无收获＝负效 快 乐+无收获＝无效。 不快乐+有收获＝有效。 快 乐+有收获＝高效。 三、“两导两探生态教学模式”内容解读 时代性 “两导两探生态教学模式”是顺应时代发展需求的一种教学模式，这种时代性表现在两个方面：一是它体现了我国基础教育新一轮课程改革的基本理念；二是它体现的是一种教学设计理念，不是一种僵死的教学方法、环节、步骤，具有发展性和开放性。 循环性 “两导两探生态教学模式”的教学环节，从课前课后、课上课下形成了学生学习和探究知识的过程性大循环。 生成性 “两导两探生态教学模式” 使教师在教学中根据课堂中的互动状态及时地调整教学思路和教学行为的教学形态。以及最终形成自然性、生态性课堂。 1、培养了学生的合作意识，养成了良好的合作习惯。经过互动探究教学初步实验后，我们发觉学生在掌握文化知识的过程中，学会了关心同学，增进了同学友谊，逐步树立起正确的合作观和竞争观，有利于集体凝聚力的形成。 2、拓宽了学生的知识视野，促进了智力能力的发展。在自主学习和互动探究教学中，学生都想使自己成为合作中的主动者，因而大家都积极地自觉地投身到学习活动中去。他们认真阅读教科书，查阅参考书，查找、搜集文献资料，写读书笔记，养成了良好的读书习惯和读书方法，因而大大丰富了学生的知识，拓宽了学生的知识视野。 五、 “两导两探生态教学模式”的预期收获 3.发挥了学生的主体作用，激发起学生的探索精神。在自