第六章直观教学与直观教具教程.doc

第六章　直观教学与直观教具 本章學習目標： 1 ．简述直观教学的优势。 2 ．根据各种直观教具的特点举例说明它们在生物教学中的应用。 3 ．尝试正确使用直观教具，针对一节课提出选择直观教具的方案。 4 ．能根据简易直观教具的特点和制作原则设计制作1 ～ 2 件生物教具。 所谓直观，即感性认识，是具体的、直接的、生动的事物作用于人的感官所产 生的感觉、知觉和表象。直观教学即利用教具作为感觉传递物，通过一定的方 式、方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。生物学是一 门实验科学，感性认识和理性认识在学习生物学的过程中都十分重要，感性认识 是在理性认识的参与下进行的，理性认识是在感性认识的支持下完成的。教学 中需要向学生提供大量的感性材料，使学生经历从形象到抽象的思维过程，直观 教学是实现这一点的基本保证。在生物教学中，存在着的教学用具的直观、教学 语言的直观和教学场景的直观，本章着重介绍前者。 第一节　生物课的直观教学和常用直观教具 一、直观教学的优势 （一） 直观教学有助于对生物学知识的理解 生物学知识的学习一般从感知开始，学生感知越丰富，越有利于形成理性认 识。经过简约化、形象化、模式化的直观教具可以生动、形象、逼真地显示生命科 学事实、生命现象、生命活动过程，揭示生物体内部结构、功能和各种联系，形象 地表示抽象概念的各种要素及其关联，化虚为实、化繁为简、化深为浅，并使学生 的多种感官协调活动，产生正确的感知和表象，在获得感性认识的基础上建立理 性认识，形成概念和原理。 （二） 教学有助于提高学生的学习效率 · １１０ · 中学生物学教学论  学习效率首先与学生的感觉和知觉的速度有关，也与学生有无积极、自觉、 主动的学习动机和探求知识的愿望有关。提高学生的学习效率在一定程度上有 赖于直观教具的表现力。所谓表现力指直观教具呈现信息的逼真度、客观性、精 确性、动态性、事物关系呈现力、重点特征指示力、形状互变力以及时空位移能力 等。直观教学由于表现力强，也就能明显地提高学生感知的速度，进而提高学习 效率。 （三） 直观教学有助于引发学生探索的欲望 直观教学手段常常可以不受时间和空间的限制，直接迅速地表现生物界的 各种生命现象，化远为近，化古为今，化长为短，化静止为动态，化抽象为具体，在 集中学生学习注意力、提高学习兴趣的同时，迅速引起学生情绪、态度和认知上 的反应，使其探索未知的欲望大大加强。 （四） 直观教学有助于培养学生的多种能力 直观教学首先要求学生学会观察，有些还需要动手操作。根据直观教具去 看、去听、去 说、去动、去独立思考，也是发展学生观察能力、操作能力、思维能力、自学能 力、表达能力的过程。 直观性原则就是指利用生物教学中的直观手段作用于学生的多种感官，丰 富他们的感性认识，从而加深他们对知识的理解、提高学习的效率。当然，如果 直观手段运用不当，呈现教具后直截了当把结论告诉学生，让他们去背，这实际 上仍是注入式教学。 二、直观教具的种类及特点 这里把生物教学中常用的直观教具的特点作以简介。 表6 － 1 　常用直观教具的特点 名　　称性　　质特　　点不　　足 实物是生物活体 真实、具体、有生命性； 能反映生物的形态、习性、运动情 况、 活动过程、生活状态和一些可见 功能； 能显示生物与环境的关系； 是进行实验的首选材料 不便演示构造和生理； 不易控制； 受时空、个体大小、生态保 护的限制 第六章　直观教学与直观教具· １１１ ·  标本 是生物体或其器官组织经 过加工处理而保存下来的 完整的或部分的物体形态 真实反映生物体形态结构特征和 部分过程性特征； 可用缩时的方式表现复杂长过程 的概貌； 可表现同类生物体的比较解剖学 内容； 不受时间和空间的限制 容易失去真实色泽和生活 动态特征； 小体积的标本信息传递面 受限制 模型 是模拟生物体的结构特点 人工制成的实物仿制品、 实物放大或缩小制品和简 约表达生命过程的示意制 品 能立体地显示结构特征和各组成 部分相互间的联系； 能显示生命活动过程的关键环节 及特征； 能显示生物界发展变化过程； 能反映生态学关系； 容易说明物体的三维空间结构； 可以拆卸、重组 不能作为全真替代物； 常带有非真实性的特征； 细微之处演示效果不好 挂图是绘有生物图像的纸制品 图像是平面的，且传递面宽； 既有写实性，又有的灵活性和创 造性； 能准确、规范、全面地表现出生物 体的形态结构特征； 可将复杂结构简约化、模式化； 可将抽象过程具体化； 可演示生命活动阶段性流程； 可呈现生物体内外部各种联系 难以表现立体的、活动的 事物 替代物是无须加工的现成物体 有一定的相似性； 模仿性强； 替代性强； 极易获取 无真实感； 作用有