20112011年天津市高中考试文综历史阅卷1.ppt

第三：对我们教学的启示 １ 、考查主干知识 知识是能力的依托，能力是知识的运作。离开知识,能力是空洞和没有意义的。注重基础,抓住主干知识,并且能够学以致用．主干知识的考查常以创设历史情境的形式出现,并以能否灵活运用为最后依据。学以致用是命题改革的突破口。目前高考阅卷普遍是采“点”不“采意”的办法。采点更客观，成本最低。“点”从何来？——教材主干知识。“题目在书外,答案在书中”。高考试题无论如何选材，落脚点还是教材主干知识。教材主干知识掌握不好，即使审题准确，也难得高分。 ２ 、突出能力立意 “能力立意”是永恒不变的高考原则，单纯考查再认再现历史知识的题目已经逐渐淡出高考，试题的主导形式是“新材料、新情境、新问题”，新课程观取代教材观——历史教材是学生学习最重要的资源，但绝对不是唯一的资源；高考强调的是课程知识，而不是教材知识；一标多本情况下，试题基本脱离课本，甚至超出考纲。而新课程历史高考的四项基本能力包括：“获取和解读信息”；“调动和运用知识”；“描述和阐释事物”；“论证和探讨问题”。 ３ 、反映时代，贴近现实生活 高考命题从来不回避社会热点问题，尤其是具有长久价值的热点问题，通过试题内涵领悟来反映社会热点问题，体现了时代性原则，试卷充满时代气息。 历史学科的本质功能有两个，一是资政，二是修身。历史要发挥史鉴的社会功能，它总是要考查社会热点，新课改尤其如此。 ４ 、淡化题型 近年来，在题型方面，试卷分选择题和非选择题，问答题与材料解析题的界限已经消失，材料式选择题已经成为命题的主导趋势。这种变化的实质是突出历史学科特点，重视史料作用，考查学生对史料进行多方面的、真实的解读能力。 5、呼唤研究性学习 研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。而这几年高考试卷中都出现了研究性学习的题型。 历史其实是一门日积月累的学科，因为在貌似杂乱的历史现象中，梳理、思考、以史为鉴确实不是一朝一夕能做到的。但是单单为了高考的历史学习我们却有着自己的方法和捷径。 三、关于教学中的一些建议 1.加强史学范式教学，提升学科思维能力 基础才是硬道理。考题形式千变万化，新颖材料层出不穷，但归根到底要落实到大家的历史知识贮备上面。包括时政热点，也只是出题的一个切入口，通过这个点考察学生对教材的熟悉程度。距离明年高考还有一年时间，考生一定要完整看书复习。尤其是在第一轮和第二轮复习时候，必须以看书为主，弄懂并且梳理全部知识点，过早的陷入题海、过早的开始背考纲显然并不合适。 2011年天津历史试题主观题在解读材料，运用知识描述和阐释事物、论证和探讨问题的能力要求明显超过了2010年试题，学科思维含量在逐步提升。 从2010年、2011年天津历史试题来看，贯穿命题的主线是文明史观、近（现）代史观、全球史观思路。这要求高中历史教学必须自觉地将文明史、近（现）代史、全球史范式落实到平时的教学当中去，以培养学生运用史学范式，分析、理解、归纳、概括、推理、评价历史现象、历史事件的能力。 2.了解学科前沿 ，关注史学发展新趋势、新进展. 文明史观\现代化\全球史观\新社会文化史观 3.理论联系实际，立足重大历史问题，关注热点问题，以及具有地方特色的历史问题。 4.适量训练主干内容，培养规范答题能力 ①在答案内容的组织方面要做到：面要宽、点要多、话要短。 ②答案语言要科学规范，尽量用学科语言作答。 ③答题层次要清晰，提倡分点答题，最好做到“三化”：要点化、序号化、段落化。 ④书写要规范。 新课程背景下高考如何科学备考 历史学习有三个目标是：对于考纲的每项内容，要知道是什么(如内容、经过、含义等)、为什么(如背景、原因、条件等)、怎么样(影响、意义、评价等)。 四个能力：即获取和解读信息、描述和阐述事物、调动和运用知识、论证和探讨问题的能力。 1、明确目标，定好计划，加强研究。 ①建议进行三轮复习，一轮章节知识复习，讲透基础知识点，突出重点突破难点，突出主干知识、揭示知识之间的内在联系、单元测验，夯实基础。 在第一轮复习中，一是以文明史观为指导建立专题史框架。以模块分割的专题史虽然不利于通史的把握，但是较有利于高中学生掌握人类文明的发展演进。建议教师立足教材，以单元教学为基本单位。 一是要把握每一单元的主题，并理解单元内知识间的联系；这个时期历史发展的主线是什么?比如，复习中国古代的文化史，我们要着重掌握关于儒学的兴起和在后世的沿革史;复习中国近代史要注意掌握中国的半殖半封的加深以及由此带来的各阶层的抗争。二是要构建单元间网络，