2015年河北省高中历史优质课：皇权专制下的相权调整要点.ppt

依据：课标+学情+教材内容 教学流程 （一）新课导入 （二）预习展示 （自主探究） （三）点评延伸 （情境诱思） （四）历史的触摸 （合作探究） （五）历史的感悟 （角色扮演） （六）历史的借鉴 （理性升华） 1、学生回归教材，分析材料，并学会与同学交流合作，提高分析材料提取信息能力，团队合作能力。 2、本环节是根据学情，学生已经具备了一定的交流探讨能力提出来的学法。 秦朝：在中央设立丞相； 汉朝：频繁更换丞相；让平民出身的人做丞相；设立“中朝”对抗“外朝”； 唐朝：三省六部制； 宋朝：二府三司制； 明朝：废除丞相制；设立内阁。 清朝：后丞相时代，军机处。（雍正帝） “相”的概念与起源 ⑴“相”的概念与起源：一般指中国古代的丞相、宰相或职务相当的辅助国君处理政务的最高官职。早在商周时代，已有太宰、尹、太师之称，但这些官职虽有辅佐天子管理国家之意，但在当时尚不具备国家机器中幕僚长的性质。到战国时期，“相”的职位在各个诸侯国普遍建立起来。秦始皇时，建立了正规的丞相制度。 ⑵相权调整的原因： 1、按照儒家理想的政治格局应是“圣君贤相”。皇帝需要宰相决策机要，分担处理政务，以提高行政效率。 2、然而纵观历史，君权和相权的和谐相处是偶然的，龙争虎斗是必然的。 3、相权过强，难免引起猜忌，乃至发生废立篡弑之事。而君权过于扩张就会压倒相权，束缚手脚，成为“伴食宰相”。 说明：教师按照学生展示的结果给予点评，纠错并重点讲解，汉、唐、宋元都提供史料创设情境，让学生提取信息以解决问题 。最后展示历代王朝丞相权力演变的示意图。 设计意图：史料教学，论从史出，培养发现问题，分析问题，解决问题的能力。 情景体验，学以致用 设定情境：边疆战事吃紧，一道八百里加急公文连夜送入宫中，作为万民之主的你将如何处理？要求 “大汉天子”、“梦回唐朝”、“漫步宋朝”、“大明传奇”四组学生按自己身份作答。 此环节设计意图 1、通过展示鲜活的历史图片以及情景再现，拉近历史与现实的距离，让学生迅速融入历史情景。 2、提高学生参与学习的兴趣，同时通过刚刚学习知识的运用，进一步巩固所学。 3、先组内讨论，然后各组派代表展示。在此过程中，培养学生团结协作意识和自主探究能力。 剧本一：两汉时期，汉武帝对丞相待之以礼。丞相萧何竭见皇帝时，皇帝起立，赐丞相座。丞相病了，皇帝还要亲自去探视。隋唐时期的宰相大臣上朝奏事也有座位。 剧本二：有一天，宰相范质等人向宋太祖奏事，开始大臣还坐着，宋太祖说自己的眼睛昏花看不清，就让他们站到自己面前，指给他看。待范质等人回到原处，座位已被撤掉。此后，宰相大臣就只能站在皇帝面前议事了。 剧本三：明代自朱元璋起，明文规定“大朝议”须“众官皆跪”。清朝的官僚上朝跪地时间特别长，以至于大臣们都备有特别的护膝。 设计意图： 有这样一句英语格言：“只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我就会记住；如果还让我参与其中，我就会明白”。 角色扮演模式的学习属于情境学习，孩子站在所扮演角色的角度来体验、思考，从而构建起新的理解和知识。 设问：宰相大臣由坐到站再到跪的上朝礼仪变化，说明了什么问题？(丞相地位的变化 ) 历史的借鉴 民主与专制是对应存在的，各种导向都有非常明确的结论：民主是好的，专制就是不对的。但我们不可否认，君主专制也曾促成我国古代文明的辉煌。适合国情的制度才是最好的。 当封建社会晚期皇权极度膨胀，皇帝已经完全抛开政府，霸占了整个国家，成为阻碍社会进步的重要因素，就应该抛弃他。走向民主，就必须把权力关到制度的笼子里。 课堂小结 皇权专制下的丞相权力调整的演变： 秦朝、汉朝、唐朝、宋朝、明朝。 皇权专制下的丞相权力 调整的趋势： 皇权不断加强；相权不断削弱，直至废除。 皇权专制下的丞相权力调整的影响： 君主专制制度走向极端；封建社会日益走向衰落。 板书设计 皇权专制下的丞相权力调整 1、丞相权力调整的概况 2、丞相权力调整的趋势 3、丞相权力调整的影响 汉武帝 唐太宗 宋太祖 明太祖 小组学生展示讨论结果 感悟历史、角色扮演 角色扮演 影响： 君主专制制度走向极端； 趋势： 君权日益加强， 相权日益削弱直至被废除。 ——封建社会日益走向衰落。 适合国情的制度才是最好的。 走向民主，就必须把权力关到制度的笼子里 设计意图：让学生思想升华，形成理性认识。 * * * * * 皇权专制下的丞相权力调整 人民版必修Ⅰ 专题一 古代中国的政治制度 一、教材分析 三、教学目标 四、教法学