2015教育知识与能力知识点汇总要点.doc

教育基础知识与基本原理 教育与教育学 教育学是研究教育现象和教育问题，提示教育规律的一门科学 广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。 狭义的教育：学校教育，是教育者根据社会发展的要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程 构成要素：教育者、受教育者、教育措施。 教育属性：本质属性 培养人的社会活动。 特点：（1） 是人类所特有的一种有意识地社会活动，是个体在社会的生存需要（2）是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动(3) 以人的培养为直接目标(4) 存在教育者、受教育者、教育影响三种要素之间的矛盾活动 神话起源说：教育的目的是体现神或天的意志，使人依于神或顺从于天。 生物起源说：利托尔诺，把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性。 心理起源说：孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性。 劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中 教育的发展阶段 原始社会教育： （1）没有阶级性 （2）传递生产经验 （3）在生产生活实践中进行 古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育 特点有 （1）统治阶级的工具 （2）教育与生产相脱离，具有非生产性 （3）具有阶级性和等级性 （4）适应古代思想文化的发展，具有道统性、专制性、刻板性、象征性 (5) 尚未形成复杂的结构体系。 现代教育：包括资本主义教育和社会主义教育 社会主义学校培养的主要是既能从事脑力劳动，又能从事体力劳动，有理想，有道德，有文化，有纪律的全面发展的社会主义建设者和接班人。 现代教育的主要特点有 （1）紧密联系社会生产生活 （2）走向大众化 （3）自然科学知识大大增加 （4）教学的基本组织形式为班级授课制 ▲20世纪后期教育改革和发展的特点： （1）终身化（2）全民化（3）民主化（4）多元化（5）现代化 2）教育学的产生与发展 发展： （1）萌芽阶段：教育学还没有从哲学、伦理学中划分出来，形成一门独立学科。 学记：“化名成俗，其必由学”教育重要性；“建国君民，教学为先”教育与政治的关系；“道而弗牵，强而弗抑”启发式教学；” 孔子：教育目的把人培养成为君子、贤人 墨翟：兼爱、非攻，注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，注重实用技术的传习。 《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作 苏格拉底：问答法，产婆术，美德即知识 产婆术：不断发问，从辩论中弄清问题 柏拉图的《理想国》 亚里斯多德：第一次将心理学引入教育领域 昆体良：学习概括为模仿-理论-练习；雄辩术原理 （2）创立阶段：教育学形成一门独立的学科 夸美纽斯：《大教学论》是教育学作为一门独立学科的标志。提出教育要遵循人的自然发展的原则；班级授课制；（泛智教育）把一切事物教给一切人；规定百科全书式课程；首次提出直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等教学原则。 卢梭：倡导自然教育和儿童本教育，认为人的本性是善良的。一切出自造物主之手的东西都是好的，而到人的手里就全变坏了。 康德：教育的根本任务在于充分发挥人的自然禀赋。 裴斯泰洛齐：劳教相结合付诸实践的教育家。最早教育心理化主张，爱的教育，自然教育思想 洛克：白板说，主张绅士教育 赫尔巴特为课程论建立心理学基础，其《普通教育学》是教育学独立的标志，“我想不到任何无教学的教育” 杜威：现代教育派的代表人物 新三中心论：“ “活动中心”“经验中心”；主张在做中学，在问题中学；学校即社会；五步教学法。 桑代克：教育心理学的奠基人，《教育心理学》 陶行知：人民教育家，生活及教育、社会即学校、教学做合一三大主张。 (3)发展阶段 马克思主义教学的形成和发展： 克鲁普斯卡亚《国民教育与民主主义》最早以马克思为基础，探讨教育 凯洛夫：《教育学》论述全面发展的教育目的 马卡连克：《教育诗》《论共产主义教育》流浪犯罪儿童 杨贤江：《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作 现代教育理论的发展： 赞科夫《教学与发展》 3）教育与社会发展 教育不仅与生产力、政治经济制度、文化等关系密切，而且还具有相对独立性 教育的经济功能： 1）教育是劳动力再生产的重要手段 2）教育是科学知识再生产的重要手段 3）教育可以促进生产结构和经济结构的改变 教育的政治功能： （1）传播一定的政治意识形态 （2）选拔和培养专门的政治人才 （3）形成舆论、思潮 教育的文化功能： （1）文化传承 （2）文化融合 （3）文化选择 （4）文化创新 教育与人口： （1）人口的数量制约着教育发展的规模、速度 （2）人口质量影响着教育质量 （3）人口迁移和分布对教育结构规格，结构，层次的影响 一个