对综合实践活动教师怎样写自己教育故事1点思考.ppt

对综合实践活动教师如何写自己的教育故事的一点思考 刘玲 北京教科院基教研中心综合实践教研室 2011.7 一、为什么要写我们的教育故事？-价值判断 第一、从个体角度看，我们自己叙述教育故事，既不是为了检验某种已有的教育理论，也不是为了构建一种新的教育理论，更不是向别人炫耀自己的研究成果。教师叙事研究的主要目的是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，实现专业发展。 第二、从整体角度看，是总结我们北京市的教师们不断实践课程经验的一种考虑。 我们创设的平台是作为《北京市综合实践活动课程教师指导手册》（修订版）的案例呈现。 二、写自己的教育故事是什么样的研究？——研究方法上的归属 属于质的研究。把自己（的教学行为）作为研究对象。 严格的研究过程是从事件发生开始——“设计—实施—反思”过程中。 一般水平：事情做完后的回顾与反思。例如我们现在要做的，是用语言进行研究结果的呈现。 故事一：我是怎样指导学生外出调查的？（安全篇）*徐 军 周一上午，我刚出现在楼道里，就见某女生大喊着：“老师！我被抓起来了”向我扑来，我赶忙安抚着她细问情况。原来，昨天她独自一人在西单某路口向行人做问卷调查时，被城管把她和周围发小广告的一起赶进一条死胡同里看管起来，她拼命向城管解释，她是在做问卷调查，是在做作业呢。城管半信半疑，就让她出示学生证，她也没带。后来，打电话给她正在附近逛商场的父母，这才把她领出来。好在有惊无险！我端详着面前的阳光女孩，怎么看都是学生样啊，城管怎么就误会了呢！？脑中灵光一现，问：“你昨天穿的是什么衣服？”，根据她的描述，我眼前的女学生变成少妇了！ 由这一事件我领悟到，指导学生外出调查时不能只强调交通安全，更多的是要根据学生去的场所给予具体的、细致的指点和建议。最好在教室中先做些模拟演练，让学生在具体的情境中获得一些直接经验，以免在社会上面对许多自己从未接触过的人或事情时无所适从。 综合近年来学生反馈的事件，我特别强调学生外出调查时还要注意以下几方面： 一、外出调查一定要穿校服。让人一眼就看出是中学生，既不会被误解，也更容易得到别人的帮助。 二、带学生证。需要时出示，这是证明你的学生身份的最重要的证件。 三、带手机。遇事不慌，及时找警察、老师和家长。 四、三人行（至少二人行）。一方面互相壮胆，另一方面便于分工合作——有向被访者解释问卷的（甚至帮老年人念问卷），有照相的（访谈还要录音、录像等）。各施其职，也利于保管好贵重物品。 五、礼貌用语，谦虚谨慎，不卑不亢。 六、在闹市区做问卷调查，须察颜观色，不与发小广告的、推销商品的为邻。 故事二： 我是怎么指导学生把问题转化为可研究课题的？ 上课了，学生们手里都拿着个小本子，积极地汇报着他们这段时间观察记录下来的问题：“我想研究同学为什么追星”、“我想调查女士为什么喜欢化妆”“金字塔是外星人造的吗”……看到学生能够提出这么丰富的问题，我大力表扬了他们留心生活、积极思考。 这时，李旭同学提出了他的困惑：“提了这么多问题，到底研究哪个呀？” 是呀，学生能够提出丰富的问题固然是可喜的。那么，是不是每一个问题都能成为课题呢？一听李旭这话，教室里顿时热闹起来，“研究人们为什么养宠物吧”， “恐龙为什么会灭绝多有意思”……学生们争着要求研究自己的问题。有学生干脆提议：“老师，你说研究谁提出的问题吧！”“对，老师你说了算！”学生的目光一下子落到了我的身上，把我看成了掌握最后决定权的“法官”。 然而，我并不想扮演“法官”的角色，因为这样的直接包办极易挫伤学生日后积累问题的积极性。结合刚才学生们提出问题的情况，我在黑板上写了三个题目引导学生分析：1、中国小学生早餐问题的调查2、中国与日本关系的研究 3、小学生说假话现象的研究。 我问大家：“这三个问题都可以作为课题开展活动吗？为什么？” 学生1：“中国与日本的关系这样的问题专家研究还差不多，我们小学生现在还研究不了。” 学生2：“第三个题目不行，人们不会告诉别人自己说假话了、为什么说假话，怎么调查呀？” 学生3：“我认为第一个题目不可能，全国的小学生那么多，他们的早餐问题怎么能调查？” 我提供了这三个存在着明显缺陷的课题题目，把选题的原则渗透于题目之中，通过对这几个具体题目的分析，学生了解了怎样的题目才可能做课题。接着，我请学生在小组中对各自的问题进行同样的分析或试着修改，选出自己认为好的题目。 学生4：“你研究金字塔不行，我们不可能像科学家那样亲自去金字塔，关于金字塔书上写的各不