怎样说孩子才肯学.ppt

如何说孩子才肯学 不要给孩子贴上角色的标签，每一个孩子都应该被看做是个多面性的存在 心理咨询案例 2.不要给孩子的学习能力贴上标签 3.不要突出孩子们某一项少有的艺术或者运动天赋 解脱角色定型 3 感悟区 如何能使学生从角色定型中解脱出来呢？ 解脱角色定型 3 研讨室 寻找机会让学生展示他们的新形象 将学生置身于让他们重新评价自己的情景中 让学生听出你话语中对他们的肯定 记住学生们曾取得的成绩 说出你的感受和期望 解脱角色定型 3 研讨室 多肯定他们的进步，而尽量少用语言去暗示他们的标签 1.尽管你尽了很大的努力，但是某个学生还是坚持扮演某种角色，该怎么办？ 解脱角色定型 3 出谋划策 坚持不懈，不要把学生的抵抗归咎于自己。继续扮演负面角色的孩子不一定是冲着你来的，他有可能是觉得这样做比较安全和熟悉。他可能需要你多次重复新的话语和表明你新的态度，这样他才开始相信你，或是相信他自己，并尝试新的行为。 解脱角色定型 3 出谋划策 研讨室 出谋划策 2. 孩子们不是生来就有个性差异吗？有些学生比其他人更容易冲动，或更害羞，或更具有攻击性。这些角色不是他们天生带来的吗？ 解脱角色定型 3 研讨室 出谋划策 孩子生来带有某一特定基因的影响，但这并不意味着他一定要被锁定某种类型。“易冲动”的孩子需要帮助，练习慢慢冷静，并考虑行为的后果，“害羞”的孩子需要体验与他人接触的愉快，“攻击性”的孩子需要学会如何与他人和平相处。我们需要帮助所有的孩子使他们变得完美。（当然，这是努力的方向） 解脱角色定型 3 研讨室 体验馆 遇到下列学生的话语时，你会怎么说？ 1.“我不会写” （ 你想都不想，怎么知道不会写） “可我想不出有什么可以写的” （你想的出来。不要抱怨，开始动笔写） 2.“我讨厌历史。谁关心一百年前发生了什么事？” （你应该重视，了解你自己国家的历史是很重要的） “可它太枯燥了” （不，一点儿也不枯燥。如果你专心听讲，你会发现其实它很有趣。） 处理干扰情绪 4 研讨室 感悟区 我们总是对孩子们宣扬每个人都有发表自己观点和表达自己情感的权利，然而实际上，每当孩子们表达他们的感受时，我们总是驳回，跟他们争论。我们在潜意识里说：“你这样想是不对的，应该听我说。” 不接纳孩子的情绪，一切 “教导”都是徒劳考试不及格，老师的激励案例 处理干扰情绪 4 你讲的话都是对的，但你讲话的那个样子很令人讨厌。接纳情绪比讲道理更重要 研讨室 体验馆 不同的校长有不同的反应： 校长1：“你没有必要生这么大的气。这世界不会因为你没有参加某个竞选就末日来临了，忘了这事吧。” 校长2：“生活并不总是公平的，你得学会迎接各种挑战。” 校长3： “你不能被这种事情打倒，等以后再有机会吧。” 校长4： “想想你为什么被除名了？是不是其他的选手比你出色？现在你打算怎么办？” 处理干扰情绪 4 研讨室 体验馆 校长5：“试着从领导的角度想想，他要在这么多老师中选一个去参加竞选，得权衡各方面的能力，这不是件不容易的事。” 校长6：“噢，我真为你难过。你付出了很大的努力来准备这次竞选，可你各方面还是不够好。现在其他的同事都知道了，你一定感到很没面子。” 校长7：“难道你没有想过你被除名的真正原因是你心里并不想参加吗？我想潜意识里你不想参加竞选，所以你故意把一切弄糟。” 校长8：“当你确信你已入选竞选，却又被刷了下来时，你一定非常的震惊和失望！” 处理干扰情绪 4 研讨室 研讨室 1.如何做到接纳孩子的情绪呢？ 处理干扰情绪 4 不要否定学生的情绪 当情绪被否定时，学生容易失去勇气 说出学生的感受 当负面情绪得到认同和接受时，学生觉得受到鼓舞，会继续努力 研讨室 研讨室 如何做到接纳孩子的情绪呢？ 处理干扰情绪 4 不要随意批评和建议 老师出于好意，但学生遭受一番批评和建议的轰炸，很难去考虑他的问题并承担责任 研讨室 研讨室 如何做到接纳孩子的情绪呢？ 处理干扰情绪 4 用一个词或一种声音“啊、嗯、哦或我明白”表示情绪认同 以一种关心的态度回应学生的沮丧，偶尔点点头或理解地“嗯”一声，使得学生将注意力集中在问题上，他有可能自己解决。 研讨室 研讨室 2.“有这么多孩子要教，你怎么能指望自己注意到他们所说的每一话？”“我们每天要面对那么多琐碎的、扰人的事情，我们本身就有很多情绪，我们又怎么能够都做到接纳学生的情绪？！” 从认为‘没什么大碍，只不过是个小小的擦伤而已’到‘小小的擦伤也是伤害’，这是观念转变的一大步。 处理干扰情绪 4 有改变就会有进步 研讨室 案例分享1 乔：嘿，托尼，我想和你谈谈。妈妈说你不听话，怎么了？