提高构建学习专题能力.ppt

做“学习型”教师提高构建学习主题能力 学习主题构建与案例撰写 “学习主题构建” 策略设计的操作思路 教学案例撰写提要 教学案例撰写提要 “课程改革与学习主题构建”专题培训结束阶段工作的说明 “反思与创新”教学案例撰写提要 “课程改革与学习主题构建”专题培训结束阶段主要工作 培训考核：16学分、 5月底前完成 集中辅导：4学分 自学、完成《考核表》相关内容（校本培训）：12学分 优秀成果评选：慈溪市小学教师课程改革与学习主题构建专题培训优秀成果，写一只“反思与创新”教案 “反思与创新”教学案例撰写提要 内容：1、培训前自己的某一课堂教案；2、对该堂课及教案的反思；3、新教案；4、对新教案的说明 基本要求：体现参加《课程改革与学习主题构建》专题培训后认识新课程和树立新理念的增量。即在教学准备上能反映出教师对教材重组，在课堂教学上能反映出以学生为主体。 写作具体要求 对原教案的反思要点： 1、教学目标的设定：有否清晰的结果性目标和可操作的体验性目标？能不能体现“跳一跳摘到果子”的要求？ 新教案应体现的要求： （1）以反思要点为修改的主要依据 （2）目标达成的清晰性（明确的“学习主题”：目标如何调整？内容如何处理？）与有效性（有效的学习策略） （3）突出“用教材教”、学生自主建构（在问题情景中进行活动体验与意义建构）、过程经济有效 （4）体现生活化、活动化、个性化和教学创新。 “学习主题构建” 策略设计的操作思路 “策略设计”的基本内容（设计什么？） “策略设计”的设计策略（如何设计？） 策略设计的基本内容 学习（教学）策略设计是对有效地达成学习目标和落实学习内容的程序、方式、方法的构思，包括： 1、学习活动的程序设计（含学习内容的呈现程序） 2、学习活动的展开方式设计（含学习内容的呈现呈现方式 学习活动程序的设计策略 一、以学生的认识特点为基础 二、体现知识链的递进顺序 一、以学生的认识特点为基础 学生认识发展的特点： “行为把握——图像把握——符号把握” 案例1 《语文》“从现在开始” （1）创设游戏情景，让每个学生戴上小动物的头饰，并借助事先设计的课件，使学生在“小动物乘坐小火车，闯关到森林里玩游戏”的游戏情景中进入学习状态。 （2）进入第一站“心语林”，师生共同进行亲切的交谈，使教师了解学生的需要，让学生明白自己的需要。 案例1分析 1、活动程序：以儿童喜闻乐见的游戏形式为载体，并按照“引发需要——游戏认读——表演感悟”的程序进行 2、理由：小学生处于“具体运思阶段”的初期，其认识需要依赖于实物环境和经验直觉。 3、启示：低段学生的有效学习往往与生活化、游戏化的情景紧密联系 案例2：习作“我喜欢的水果”（一） （事先布置学生带着自己喜欢吃的水果到校）： 师：请大家把自己带来的水果拿出来（早有学生把带来的水果拿了出来，并悄悄地议论哪种好吃，哪种不好吃） 师：请大家看看自己带来的水果是什么形状、什么颜色的？ 案例2分析 1、活动程序：按照“体验——感受——概括——应用”程序展开学习活动 2、问题：有趣的“品尝水果”（体验）模糊了写作《我喜欢的水果》 3、原因：对于高年级的学生，想从“品尝水果”的情景中引发写作的欲求和思维活动是不适宜的，（思维提升的方式问题）” 案例3：习作“我喜欢的水果”（二） （课前布置观察、品尝自己喜欢的水果，并调查家乡什么水果最好） 师：最近，我们周围村庄的一些村民找我商量，想请我们帮助他们把家乡的水果推销出去，大家想想有什么好办法（问题情景）？ 学生情绪高涨，争先恐后地提出了如下建议：：写广告、拍广告、登广告…… 师：大家都想得很好！就让我们一起替这些水果做做广告！请大家先思考一下，我们该怎么做？（问题跟进） 案例3分析 程序：问题情景（提出任务）——调动积累——合作设计——创意应用 好处1：通过“把家乡的水果介绍给大家”是情景，引导学生把握住学习目标，使之成为学生的倾诉点，其学习动机和表达愿望得以充分激发。 好处2：“调动积累”使“品尝水果”成为完成主导任务的思维起点，着眼于“合作设计”与“创意应用”，充分调动生活经验，学习活动更加“经济” 案例4： “除数是小数的除法” 议论日常生活，引出问题：1.25元钱能买单价为0.5元的青菜多少斤？学生尝试计算、合作讨论，提出了两种解决方案： ①根据商不变性质，把被除数和除数扩大10倍，转化成12.5÷5，结果为2.5斤； ②把1.25和0.5先转化为125和50，125÷50，结果也是2.5斤。 教师表扬并问：这两种方法的共同之处在哪里呢？ 案例4分析 程序：问题呈现——旧知迁移——比较感悟——建构新知——扩展迁移 ?特点： 1、突出揭示“知识背后的知识” 2、让全体学生都能在“成功体验”中发展 3、非常经济有效 问题呈现——旧知迁移——比