教学经验汇报.ppt

一、“生活化”、“数学化”有效整合的课堂 一、“生活化”、“数学化”有效整合的课堂 课堂导入 （一）课堂导入 “生活化”引出，“数学化”渗透 （二）教学过程 联系生活实际，感受数学 （三）作业设计 注意设计应用性的数学作业 二、“生活化”与“数学化”的比重 三、“生活化”、“数学化”有效整合的要点 总之，生活化与数学化既互相制约又相互依存，是辩证统一的关系。课堂教学要调和好数学味与生活化，使生活化与数学味相辅相成、相得益彰，只有这样，才能在平衡中体会到生活的魅力，数学的价值；才能实现“数学化”、“生活化”的有效融合；才能构建“数学化”、“生活化”高度整合的有效课堂，让数学课堂焕发出生命活力！ * LOGO 开发区老峰镇中心学校 沈良顺 杨丽娟 二、“生活化”与“数学化”的比重 三、“生活化”、“数学化”有效整合的要点 教学过程 作业设计 “生活化”在情境创设中应浓淡适宜 情境不仅仅是生活实际 如在教学“组合图形的面积”一课时，是这样导入的：咱们老峰镇这几年的变化是日新月异，已经建成了两所现代化的新学校---老峰镇第二小学和第三小学，让我们来欣赏一下老峰镇第二小学的全景图吧，漂亮吗？可是建筑工人们却在建设新房中遇到了难题，向我们发来了求助信，一起来看：学校准备装修食堂,计划在食堂铺地板 (食堂的地面形状如图)。 请同学们一起帮着算一算， 至少要买多少平方米的地板？ 捕捉生活素材，体会数学 探讨生活未知，激发兴趣 如276-98=？的简算，既可着眼于276-98=276-100+2，也可着眼于276-98=100-98+176，而这些算法都可以与学生生活实际经验一一联系：妈妈带了276元，买东西用了98元，还剩多少钱？妈妈可能原有276元，付出一张百元钞票，找回2元，所以有276-98=276-100+2=178元；妈妈也可能会拿一张百元钞票，而留下176元，付了98 元，应找回2元，所以有276-98=100-98+176=178元。 如在教学“乘法估算”时，学生得出这样的结论：先要把两个因数最高位后面的尾数省略，求出近似数，再估算。于是出示这样一题让学生估算：妈妈一行12人旅游，现在要买12瓶矿泉水，每瓶1元1角，请你帮忙算一算大约要多少钱？学生很快估算出10元〔10×10=100（角）钱，即大约要带10元钱。〕此时，有一个学生说：“10元钱买不回12瓶矿泉水，妈妈带20元钱就完全可以买回所要的水了。”那么，应该怎样进行估算呢？ 如在教学“千克和克”时，让学生到生活中观察几件物品的包装，记下他们的重量，在交流时，同学们提出了许多现实问题，如：方便面袋上印着总量：70克 面饼：65克，从而知道调料袋和包装袋重5克，等等。 适当设计趣味性的数学作业 适度设计挑战性的数学作业 如在学习了千克和克后，请学生调查一下，1千克鸡蛋大约有几个，生活中哪些物体用千克做单位，哪些物体用克做单位，有条件的话掂一掂它们分别有多重。 如在学完“6的认识”后，要求学生用数字来说一句话，“我今年6岁”、“我家住6楼”等等；再如：长方形（正方形）剪掉一个角，还剩几个角，你能想出几种情况，请画出草图…… 如：在格子纸里画面积为 8 平方厘米的3个不同的图形;你能测出一个土豆的体积吗?写出有关步骤等。 不同知识领域“数学化”与“生活化”比重不同 不同学段“数学化”与“生活化”比重不同 数学味与生活化不能出现两张皮 用生活化调和数学味的必要性 在数学味中感受生活化 在生活化中提炼数学味 不妥之处，敬请批评指正。 *