平面图形的周长和面积复习说课稿MicrosoftWord文档.doc

?平面图形的周长和面积复习说课稿 说教材　　 《平面图形的周长和面积》是人教版小学数学六年级下册总复习中的内容。旨在让学生通过复习明确平面图形的特点及周长和面积的意义，掌握基本平面图形的周长和面积计算公式及其推导过程，进行熟练运用，同时构建知识网络，形成知识体系。这对于学生系统地掌握小学阶段的平面几何知识有非常重要的作用，也是学生进一步学习其它平面几何知识与立体几何知识的基础。根据学生已有的知识经验和学习能力、及新课程标准的理念和教材要求，我将本课的教学目标拟定如下：　　 1、引导学生回忆整理平面图形的周长和面积的计算公式及推导过程，并能熟练的应用公式进行计算。　　 2、引导学生探索知识间的相互联系，构建知识网络，从而加深对知识的理解，并从中学习整理知识，领会学习方法。　　 3、渗透“事物之间是相互联系”的辨证唯物主义观点，“转化”等思想方法；体验数学与生活的联系，在实际生活中的运用。　　 教学重点：复习计算公式及推导过程，并能熟练的应用公式进行计算.　　 教学难点：探索计算公式间的内在联系，构建知识网络。　教具学具： 自制的长方形、平行四边形等纸片；多媒体课件 说教法：　　 美国教育家布鲁纳说过“知识乃是一个过程，不是结果。”在教学过程中，我尽量创造条件和氛围让学生自己独立去说、去做、去想，使学生经历回忆、整理、建构的思维过程。所以在教学中我主要采用直观演示教学法、指导点拨法、观察法、尝试操作与归纳法、情景激趣法等方法，借助多媒体课件动态生成的效果，对比与归纳事物的内在联系和变化规律，使教学形式更加生动、活泼，教学过程更加紧凑、高效。既要遵循学生的认知特点，从具体到抽象，又要体现教师是学生的合作者与指导者的这一角色。　　 说学法：　　 本课属于复习课，内容和形式十分特殊。虽然这一阶段的学生的思维能力仍以具体形象思维为主，但其抽象逻辑思维能力已获得了一定的发展。他们已初步具备了主动学习，自学思考的能力。对于老师提出的学习任务，他们有主动回忆，主动复习的内驱力，他们能根据具体要求有序地展开思考、讨论、动手操作，从而获得丰富的知识再现。可以说，他们有能力去将尚不清晰的相关知识加以整理，内化整合，形成体系。因此本课让学生通过明确任务和要求—→独立回忆整理—→形成知识网络—→汇报交流—→评价与补充等学习活动，经历自己建构知识的过程，达到掌握知识、培养能力、在活动中获得成功的体验这个目标，从而培养学生学习数学的兴趣，真正实现“人人学有价值的数学”这个目的。 说教学程序：　　 一堂课的好坏，教学设计是基础，教学过程是关键，教学设计将给教师的教学提供一个具有可操作性的教学活动实施方案，而教学过程是这一方案的具体体现。《平面图形的周长与面积的整理与复习》内容多而杂，教学中如何既使学生的数学知识得到复习和巩固，又使学生的数学能力得到培养和训练，本课中我作了以下的设计。　　　　 （一）、联系实际，激趣导入。 １、多媒体出示一组美丽的建筑图片 师：在我们的生活中有许多美丽的画面与我们的数学息息相关，大家请看。用数学的眼光观察这些画面，你发现了哪些图形？（让学生在美的感受中来体会数学知识在生活中的广泛应用，自然引出本课所要复习的图形，使学生以良好的心理状态进入后继的梳理复习。） 接着让学生继续回忆：我们已经学过了哪些平面图形？（电脑显示六种基本的平面图形） “关于这些平面图形你都知道了哪些知识？”这一问就抓住了学生的兴奋点，大大激活了学生已有的知识积淀。待学生回答完毕，教师随机板书课题。“这节课我们着重复习平面图形的周长和面积。”。 二、梳理知识 梳理知识是复习课中重要的一环。让学生在老师点拨下自己整理，及时反馈，从而理清知识间的脉络，及时查漏补缺，找准各平面图形周长与面积的意义、计算公式，有助于学生更好地形成清晰的知识网络。 首先，明确周长和面积的意义。 （1）请四人小组任选一个图形，说说他的周长和面积。 （2）利用课件演示，引导学生进一步明确周长和面积的意义。 接着，让学生独立回忆公式，完成表格，并用语言叙述字母公式，对较难记的公式互相提醒注意。 接着老师再继续追问：“平面图形的面积公式又是如何推导出来的？”学生在小组中交流。 最后，教师利用课件演示各个公式的推导过程，在关键的地方作出解释。（旨在唤醒） 三、 构建网络 深究联系 在学生通过合作与交流整理出平面图形的面积计算公式之后，教师点拨：我们在学习一种新的面积公式的时候是怎样进行推导的？它们的面积计算公式之间有什么联系吗？能否用一幅图把他们之间的这种联系表示出来呢？要求学生在小组中利用学具把六种平面图形建立联系，在比一比、摆一摆、连一连、议一议中找出平面图形面积公式之间的联系，画出网络图。接着，要求学生说出建构的理由，让学生知其然，并知其所以然。最后，引导学生观察网络图，认识到最基本的图