曹培英 听课评课20160619精要.ppt

* 试谈怎样听课、评课与说课 试谈怎样听课、评课 与说课 曹培英 一、听课、评课与观课、议课 听——主要指向声音，师生在教学活动中的有声语言往来 观——不仅用耳朵，而且用多种感官收集课堂信息。用眼睛观察，用心灵感受、体悟课堂 评——评价，评论 一位教师的诉说：他多次修改教案，结果评课时，“心情越来越沉重，难过、压抑一阵阵袭来，仅存的一点自信被击跨了” 议——讨论，分析 一、听课、评课与观课、议课 一个“观”字提醒我们全面收集课堂信息； 一个“议”字凸显出教师的专业主体地位。 旨在超越评课“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和“失语”现象，凸显教师的专业主体地位，是“为了教师的批判精神” 。 “评课，究竟谁说了算? ” “我的课堂我做主”——我说了算 谁说了都算、都不算。不存在谁听谁的。 建立一种平等民主的教学研究文化。 一、听课、评课与观课、议课 观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。 沿用习惯说法， 给“听课、评课”注入新内涵 二、怎样听课 从国外引进的听课技术 定量的课堂观察的技术 教师回应学生问题记录表 没有参与课堂活动学生人数统计 46 合计 3 38 …… 7 20 6 17 5 14 2 11 0 8 4 5 3 2 人数 时间 全班人数：40 统计次数：12 本课学生参与率： 1 3 6 4 6 计 …… …… √ √ 6 √ √ 5 √ √ 4 √ √ 3 √ √ 2 √ √ 1 － ？ ＋ 非语言 语言 反应 问题 大多繁琐，难以操作 10．沉默 9．学生主动说话 8．学生被动说话 7．批评或维护权威性 6．给予指导或指令 5．讲解 4．提问 3．接受或使用学生的主张 2．表扬或鼓励 1．接受情感 教师说话 学生说话 师生言语互动分析体系 二、怎样听课 从国外引进的听课技术 定性的课堂观察的技术 描述体系： 类似我们的听课记录 叙述体系： 详细记录所有细节 图式记录： 如：学生答问记录图 工艺学记录： 录音、录像、照片 二、怎样听课 （1）课前要作一定的准备 （2）课中认真观察和记录 （3）课后要有思考和整理 不仅要关注教师的教，更要关注学生的学 坐在前面听课如何？ 观教：目标落实；内容处理；过程展开； 方法选择；媒体使用；调控应变；…… 观学：观察什么？有何指标？ 注意；发言；作业；氛围；思维； …… 必要时可让技术介入 分心人数实时统计 46 合计 3 38 …… 7 20 6 17 5 14 2 11 0 8 4 5 3 2 人数 时间 三、评课的理论支撑 1. 教育学的理论 德育论 课程论 教学论 …… “教学永远具有教育性” “渗透” 学科德育内容：“挖掘”＋“整合” 学科德育方式： →“无痕” 三、评课的理论支撑 “垂”字中有几个垂足，几对互相垂直的笔画？ 三、评课的理论支撑 1. 教育学的理论 德育论 课程论 教学论 …… “教学永远具有教育性” 课程的生成性、开放性 “落差”说 课程标准 改革初衷 教材课本 实际教学 弱化，异化 三、评课的理论支撑 1. 教育学的理论 德育论 课程论 教学论 …… “教学永远具有教育性” 课程的生成性、开放性 “让课堂焕发生命活力” 几个案例： 《狐狸和乌鸦》“狐狸很聪明!你看，它为了得到肉，很会动脑子”； 《秦兵马俑》“我觉得应该感谢秦始皇。如果秦始皇不为自己建造陵墓，就不会留下举世无双的兵马俑”； 这些脱离文本主旨，游离文本语境的“独特体验”，不仅曲解了课文原意，而且出现了价值观的偏离，从根本上扭曲了教学的方向和实质。 警惕：课改理念被误读的现象！ 6－2－1 6 －1 －2 6－（2＋1） 三、评课的理论支撑 1. 教育学的理论 2. 心理学的理论 认知心理学 陈述性知识,程序性知识 (言传) （默会） 言传的基本功 启发默会的技巧 345 +167 502 验算167 +345 512 或 502 -167 335 2002年上海高考语文作文题： 也许你曾到过海边，也许你在荧屏、银幕上见过大海……请以“面对大海”为题，写一篇1000字左右的文章。文体不限(不要写成诗歌)