初中化学复习课教学模式的优化策略201554.doc

初中化学复习课教学模式的优化策略 ——问题链教学模式优化复习 旌阳区千秋中学 赵钰 摘要 化学复习课是以巩固知识并提高运用知识解决实际问题的能力为主要任务的一种课型。本文根据化学复习课的课型特征，提出问题链教学模式是行之有效的化学复习优化策略，化学复习课中问题优化的过程就是培养学生化学思维能力的过程。本文结合自己的教学实践,探索化学基础理论与专题复习课的教学策略，以促进学生化学思维能力的提高。 关键词 问题链 优化策略 培养 思维品质 化学复习课是以巩固所学知识并提高运用知识解决实际问题的能力为主要任务的一种课型。复习尤其是总复习任务的真正完成，则在于提高学生的思维品质、在于把握知识的整体网络的内在规律和解决实际问题的能力。化学复习课所围绕的教学内容是学生过去学过的或曾经接触过的知识，因此化学复习课应突出学生的学习活动，突出学生的“内化学习”,帮助学生对已经学过的知识重新回顾、梳理整合、结构重组和形成知识体系。 不仅如此，在复习阶段还应该教会学生如何分析问题和解决问题的思路与方法。所以，复习课是初中化学课堂中一类重要的课型，如何在复习课，是教师亟待解决的问题。 所谓“问题链”，是教师为了实现一定的教学目标，根据学生的已有知识或经验，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将教材知识转换成为层次鲜明、具有系统性的一连串的教学问题。从形式上看，“问题链”是一问接一问，一环套一环。从内容上看，它是问问相连，环环相扣。从目标上看，它是步步深入，由此及彼。它的每一问都使学生的思维产生一次飞跃，它像一条锁链，把疑问和教学目标紧紧地连在一起。所以，“问题链”不是教师提几个简单问题加学生的回答，而是师生双方围绕环环相扣的问题的情境，进行多角度的、多元的、多层次的探索和发现。 在教学中，“问题链”被看作是师生交互作用、设疑、释疑的动态发展过程，是教师引导学生自己进行知识的回忆与建构，并与学生共同完成对知识的探索过程，达到发展学生的独立思考的能力。在课堂教学中提倡“问题链”教学模式已成为当代课堂教学改革的重要特征之一，这种模式有助于激发学生学习化学的兴趣，化解教学难点，训练化学思维，引导学生自主学习等。 问题链优化策略可从三方面实施：一是问题选择的策略，这要求教师要合理建构，帮组学生构建知识网络；二是问题呈现的策略，要求教师在问题设置时要切入学生的最近发展区，促进学生思维能力的形成与提高；三是问题拓展的策略，要求教师要对问题进行深化，挖掘问题的内在联系，激活学生的思维，渗透化学学科的思想和方法。 “问题链模式专题复习学案”教学流程的具体实施分为五个阶段：第一阶段，课前准备阶段。教师设计问题链式专题复习学案，学生根据学习目标和基础知识回顾部分进行课前的预复习，使学生了解本节课教学模式的优化策略是以问题为主线来组织和调控课堂教学，充分调动学生学习的主动性，重视学生的思维过程，以促进学生思维能力的提高。第二阶段，课堂化学知识的自主建构阶段。组建学习共同体，分小组按照预设的问题链式复习学案进行协作学习，同时教师监控整个学习过程，及时提供帮助，使教学按计划顺利进行。第三阶段，交流与评价阶段。在小组协作学习的基础上，进行班级交流，教师对学生活动组织评价。第四阶段，归纳总结阶段。通过师生对话的方式对习得的方法与知识进行全面的归纳和总结。第五阶段，课后反馈与评价阶段。布置课后作业，及时批改反馈。 二、问题链教学模式在初中化学基本理论和专题复习中的教学实践 在初三化学基本概念和基本理论的复习过程中，教师应根据不同内容的难度差异、学生的已有认知基础、中考的考纲要求层次等多方面综合分析，设计不同形式的问题链，以满足不同基本理论和专题复习的需要。初中化学基本理论和专题复习的教学实践中，将“问题链教学模式”设计为如下环节： 图2-1“问题链教学模式”设计环节 由于这种教学模式针对的是基本理论知识的中考复习，因此就要形成“知识点—解决技能—考纲要求”的一体化，亦即在形成问题链的同时，教师既要精选课堂配套练习题，以便有针对性地进行解题指导，还要做好反思评价和巩固提升，以便做好补充跟进和强化。 案例1：“物质的化学变化”问题链式专题复习的教学片段 【设计说明】本专题主要包括化学变化的特征、化学反应的类型、化学反应中质量守恒定律和化学反应的表示方法等内容，这些内容形成化学基本观念是十分重要，它分散在教材单元的课题中，在复习中教师要把相关的知识进行归纳整合，形成一个综合的知识体系，引导学生从整体上系统地认识本专题的内容。 【课堂摘录】（略去学生活动部分，仅是对问题链进行表述，第1课时） 【问题1】化学变化的基本特征是（宏微） 物理变化和化学变化的本质区别是 【问题3】判断下列变化是属于物理变化还是化学变化①死灰复燃、加活性炭去掉红墨水中的