在小学语文课堂探索信息技术与学科深层次整合时间.doc

在小学语文课堂探索信息技术与学科深层次整合 [摘要] 本文对信息技术与小学语文学科深层次的整合进行了实践探索，在试验中遵循深层次整合基本原则，意义建构出具有整合深层次特点的课堂教学，意图在真正意义上为实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革这一目标 　　 [摘要] 本文对信息技术与小学语文学科深层次的整合进行了实践探索，在试验中遵循深层次整合基本原则，意义建构出具有整合深层次特点的课堂教学，意图在真正意义上为实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革这一目标而架构阶梯。 [关键词]信息技术 小学语文学科 深层次整合 新课程标准 教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容，也彰显出信息技术与课程整合对推进素质教育，深化教育改革的重大意义。 我校早在80年代初就参与了国家级“八五”规划课题试验，在二十多年的求索中，我们经历了由“封闭式的，以知识为中心的课程整合”，即将信息技术作为演示工具、交流工具、个别辅导工具的前三层浅层次的整合，到现在“开放式的，以资源为中心的中层次整合”，即信息技术提供资源环境、作为信息加工工具、协作工具、研发工具的第四至七层整合，而作为第三阶段的全方位的课程整合，这一目标包括了教学内容的改革、教学目标的改革、教学组织架构的改革，是我们所向往的、也正是《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出的目标与内容。 我校在进行第二阶段整合的过程中，认为这些层次应该是互相支持互相依赖互相融合的，也认识到要改变传统的以教师为中心、学生被动接受的、机械训练的教学模式，就要探索在信息技术条件下体现新课程理念的新型教学结构和教学模式。为此，我们做了一些实践探索，希望通过试验，能体现出深层次整合的思想观念，在教学过程中通过教师、学生、教材、媒体这些教学因素的相互融合，意义建构出具有整合深层次特点的新型课堂教学结构和教学模式，从而在真正意义上为实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革这一目标而架构阶梯。 一 遵循信息技术与课程整合的原则 1 以“主导——主体“教学理论作为探索教学结构、教学模式的中心理论。 主导——主体教学理论强调：教师是教学过程中的组织者，学生建构意义的促进者，学生良好情操的培育者；学生是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者；教学媒体既是辅助教师教的演示工具，又是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具；教材不是唯一的教学内容，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象（包括本门课程的教师、同学以及社会上的有关专家）和多种教学资源（如图书资源、网上资源）获取多方面的知识。也就是说在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时，在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。 2 重视信息技术工具作用的转变 信息技术与课程深层次整合的一大特点，是信息技术工具作用的转变，即：将信息技术从帮助教师“教“的演示工具转变成帮助学生表达自我的工具、认知的工具、信息加工工具、评价工具、激励学生的工具等等。在网络环境中，我们致力与突出信息技术三方面的作用：认知探究工具——作为学生获取、分析、加工、利用、评价信息的工具；情感激励工具——作为动机激励与情感陶冶工具；协作交流工具——作为协作交流、促进意义建构的工具。同时信息技术作为学生的基本认知工具。在课程整合中，强调信息技术服务于具体的任务。学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。 3　任务驱动式的教学过程。 课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学，有意识的开展信息技术与其他学科（甚至多学科）相联系的横向综合的教学。这些任务可以是具体学科的任务，也可以是真实性的问题情景（学科任务包含其中），使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。通过一个或几个任务，把相关的各学科知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。学生在完成任务的同时，也就完成了所需要掌握的学习目标的学习。 　　 4 知识技能、过程与方法、情感态度和价