基于交互白板下小学语文小组合作学习的研究.doc

基于交互白板下小学语文小组合作学习的研究 主讲：李小利 一、导言 小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，具有极强的针对性。因为小组合作学习能让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立的见解，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。因此，如何实施合作学习，促进学生学习方式的切实转变，就成了当前教育理论研究与实践领域的一项重大课题。 小组合作学习有的处于形式建构阶段，如何与课程学习，实践教学紧密结合，深入开展小组合作学习、探究学习，还需要进一步进行实践探索。因此，为避免合作学习走入误区，本人认为充分利用电子白板的优势，进行科学的教学设计，创设有利于意义建构的学习情境，施以有效的指导，基于交互电子白板环境下进行小组合作学习是十分可行性的也是非常有效的。 二、基于交互白板下小组合作学习的可能性和优势 传统的小组合作学习是普通的教学环境或在多媒体环境下，学生借助他人（教师或学生）的帮助，实现学生之间的双向互动，并利用必要的共享学习资料，充分发挥学生的主动性和积极性，它特别强调学习者的创造性、自主性和互动性。但缺点是教师的监控不是很容易，评价不全面，费时效率低。 而交互白板具有以下的教学功能特点：两重整合（以计算机技术为核心的信息技术本身的深度整合、电子交互白板和课堂教学的有机整合）、多重交互（包括人－机交互，人－人交互，以教学应用为主的资源－资源交互等）、易学易用。这些特性实现了信息技术与语文学科教学新的融合模式，带来了教学内容呈现方式的变化，带来了课堂教学方式的变革，由此为学生提供了更优质的信息化的学习环境，有效促进学生形成自主、探究、合作的学习方式。 统计表明：基于白板环境下的小组合作学习，学生的学习兴趣高涨，学生的学习能力、参与的积极性提高很快，识字和阅读数量有了大幅度的提高，这充分地说明基于交互白板的学习环境对改变学生学习方式，提高学生思维品质是极其有效的。 三、基于交互白板环境下小组合作学习的实施策略 （一） 识字、写字教学 识字、写字是低年级语文教学的重点，也是阅读与作文教学的基础，新的语文课程标准第一段对识字要求：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 “方法比知识更重要”。交互式电子白板特点是方便图、文、声、像并茂调出，它能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的画面，悦耳的音乐背景，妙趣的益智游戏，把学生带入宽松愉快的学习环境，让学生主动探索，使学生会学、愿学和乐学，那么如何基于交互电子白板环境下进行小组合作识字，让学生尽情地遨游在“汉字王国”呢？那么我以《孙悟空打妖怪》一课为例，介绍识字教学中如何运用交互式电子白板进行小组合作学习。 1、巧用交互式电子白板，巧设教学情境，激发学生的学习兴趣 现代交互式电子白板以其本身特有的功能而具备了趣味性的特点，对激发学生的学习动机有着极高的价值。利用交互式电子白板的动画、图像、解说、文字、音乐等多种手段，使学生通过电脑、网络，观其境、闻其声、触景生情，充分调动了学生学习的积极性、主动性，能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点。 在教学《孙悟空打妖怪》一文时，我首先利用电子交互白板的拉幕隐藏功能，把孙悟空师徒的图片藏在幕后，让同学们说一说《西游记》中孙悟空师徒四人你最喜欢哪个人物？通过边拉幕边介绍人物的特点，吸引了学生的注意力，激发了学生的兴趣，然后让孩子观看《孙悟空打妖怪》的视频动画，同学们边听边看，嘴里还跟着不停地唱起来：唐僧骑马咚那个咚，后面跟着着孙悟空……在看、听、说、唱的过程中，学生的学习兴趣非常的高涨，我巧设情境的目的也就达到了。 2、巧用交互式电子白板小组合作学习，突出识字的重点，突破难点 汉字作为一种表义体系的文字，对初学汉字的低年级学生来说，难以将字形与表象统一，对他们讲解字义更是件难事，作为教学的重难点，如何突破呢？我们可以利用交互式电子白板的拖拉功能、屏幕遮挡功能、聚光灯功能或回放功能，突破识字教学的重点，突破难点。 在教学《孙悟空打妖怪》一课的生字时，我让学生分小组进行识字，由组长组织学生先自我识字，然后互相检查，互相交流自己识字的识字方法，挑出组内认为最难记忆的生字、最容易出错的生字，由记录员在电子白板上利用书写功能进行展示。教师可以通过交互白板的拖移功能，进行归纳整理，最后整理出全班认为最难解决的问题，最后展示在交互白板上。 教师事先在资源库中储存各个生字零碎的部件和生字的动画，当难、易错字出现时，同学们可以从资源库中找出生字的零碎部件，然后小组合作动手动脑，通过随意拖动，将这些部件组成新的字。这样玩中学、学中玩，让学生