低段数学掘“金”有法--谈《几和第几》教学反思.pdfVIP

..t:t‘ 栩栩1 ~.n!) 低段数学 掘“金”有法 ——谈《几和第几》教学反思 童秀丽 九月，悄然而逝。我随手翻开每节课 本课的重点是理解序数（第几）的含 更要重视孩子的动手比一比，圈一圈，说 后的反思随笔，对照电脑上记录的数学教 义，会区分基数和序数，明确数“第几” 一说，这也同时感受练习中的动笔圈出“几” 学点滴记录，不禁莞尔，笔下的教者或不足， 和数的方向有关；难点为：会区分几和第几， 和“第几”。除此，还增加排队听“蹲下、 或沉思，或成功，或提炼，无不展露出新 并要在具体情境中灵活应用及判断。 起立”游戏，让孩子直接感知“几”指具 一轮教程的历练和成长。这时我的眼前也 初授本课时，我借助充足的课件资源， 体的数量多少，“第几”指数出的一个。 浮现出刚接手的那帮一年级伊始的宝贝们， 设计由提问质疑——动手操作——探究体 课件的感知和游戏的感受，本课的主重点 他们从0开始攀登数学之峰，恰似我的教 验——练习反馈的过程，旨在细化重点， 即难点迎刃而解。 学成长也求新若渴，期待沉淀丰厚之实。 解决难点。却不想，一阵手忙脚乱之后， 虽只一个月的一年级教学，也时有 仍得部分学生“只缘身在此山中”的困惑。 二、知侧重点：明确数“第几”和数 困惑与思考。有别中高段往日的教学节 痛定思痛，我静心反思，查找病因有 的方向有关 奏，而今的课堂组织艺术就要如同撰写 若：虽有丰富课件展示，却忽视一年级孩 主要还是让孩子在动手操作中体会 散文般，形要“散”，而神却不能“散”。 子直观清晰的判断，动手的指、说；重点 ——有4朵小黄花和1朵小红花，小红花 面对刚入学的孩子们，闹腾活泼有余的 过于细化，时间分配不合理，所致忽视优化， 你可以摆第几？因一年级的动手操作本就 数学课堂，教学形式多样有趣是必然， 难点依旧。 较难组织，行之有效。原设计是一一展示 但是时间却是真的分分如金。而低段课 在对教材再次深入研究，结合实际学 从不同方向摆出的“第1”到“第5”，活 堂的掘“金”，我深知重在知识的深化， 情，针对产生的问题，我立足“抓住重点， 动显烦而冗长，时间浪费过多。精简过后， 形式的优化。虽知之，却也偶有困于如 突破难点”，重新对教学重点的进行了优 将操作定于只要求学生摆出“第2”即可， 何于40分钟内有效实行，得一时的手足化处理： 电脑展示其他位置的 摆法，再总结体会。 无措，迷惘困惑了。问题出现，幸之。 分清孰轻孰重后，过滤出的宝贵时间 有心思考，现略有迹可循之去的感悟了。 一、抓主重点：会区分“几”和“第几” 得以将练习及时反馈，不致手忙脚乱。这 现以人教版一年级上册《几和第几》一 借助课件资源——看主题图，不过在 正是：一课一重点，突破一难点，低段掘“金” 课教学前后为例，围绕低段教学，感悟 演示“5个人”和“第5”过程中，增加用 自有法，何愁那习练。 出掘“金”方法。 圈圈的方法直观清晰的表示出两者的区别， 上饶市逸夫小学 27