关于教学quot;主体quot;的思考.pdfVIP

景德镇高专学报 第 18卷第3期 Vol.1 8 NO.3 2003年9月 Joumal of Jingdezhen College Sep.2003 关于教学主体的思考 余青云 (景德镇市七中，江丽景德镇 333000) 摘要g 从辩证的角度看，教学是一个不断发展的的动态过程.横向可分为教和学两部分教的主体是教师， 客体是学生; 学的主体是学生，客体是教师.纵向可分. 准备教阶段，教师是主体，教材和学生是认识客体; 课堂教阶段，主客体问相互交流; 教后学阶段，主体是学生，客体是教材与教师施加的影响.在教学会过程中， 师生的主客体地位相互依存而又在一定条件下相互转化。 关键词z 教学立体;教学教程;教师;学生;教材 中图分费号: G632.4 文献标识码: B 文章编号: 1008-8458α003)ω-0100叫02 谁是教学主体?阴来争议较多，我国古代教学的童心在 与学两个不同的认识过程。认识不能单独产生于主体和客体 学生，德国著名教育家赫尔回特认为教学的主体是教师:美 的任何一方，只能产生于工者的相互作用。如果主体只是主 国实用主义教育学派主张儿童中心论 :苏联教宵家凯洛 动的，客体只是受功的，就不会有主窑之间的相互作用，更 夫强调教师有决定作用 • 50年代我回受凯洛夫影响，形 谈不上什么认识和发展了。还是费尔巴哈说得好: 11 自 成了教师讲坐生昕的传统。 1979年以来，布鲁纳、赞可 我的受动状态是客体的能动方丽。正是因为客体是能动的， 我们的自我才是受动的。 炎等人的教商思想相继引入，叶:1::陶、自叔湘的教育思想受 到熏视，语文教学界提出了发展智力、培养能力的口 试以阅读为例略加说明:语文课本是师生阅读的对 象，只有在这种对象的关系中，在具体的阅读过程中，它才 号。 1983年前后， 学生为主体，教师为主导的敬学观点 得到普遍认可。 成为教师和学生的事体，而师住则都是它的j::体。每篇课文 主体、 主导说的出现，打破了传统的教学模 自有它的重点、难点和特点，这就形成了对阅读主体的规范 式，有利于培养人才，是一个进步。那么什么是主体 ? 和制的，或者称为能动作用。一般来说，主体都脱该铺着事 主体是具有自然物质、社会历史和思维能力的、进行着认识 体所指引的方向进行，所以也是受动的，与此间时，阅读主 ·活功和实践插功的人。由此可以看出，教学过程中，教师无 体又是能功的，他们总是凭借主观意识去积极地把握课文， 疑也是认识和实践的主体。 并进而把握课文所反映的客观现实，载使阅读客体带上明盟 教学过程，是教与学交织在一起的认识和实践过程。除 的受动色彩。由此可见，受础性和能动性服是主体和客体的 去教材作为教师与学生的共同客体而榕在外，师生在教学过 共同属性，并同时存在于j::客双方的相互作用之中。如果学 耀中是互为主客体的关系。当我们在确认谁是教学主体的时 生因为有着明显的受动性就成了客体，只有表现出充 候，如果主要把目光投向学生，那势必会把较少的目光 分的主体性才算是主体，这就混淆了主体、窑体之体 投向教师，最终必将破坏互为主客这样一种依存关系， 与体的属性两级不间概念，很有可能会在教学实践中产 生不良影响。 使教学活动无法顺利开展。这在教宵史上是有过多次