关于民族院校课程改革的研究.pdfVIP

2001 年第 1 期 No.1 ,2001 民族教育研究 Vo1. 12 第 12 卷 总第 46 期 Joumal of Research on Education for Ethnic Minorities General No.46 ·民族高等教育· 关于民族院校课程改革的研究 郑-j]夺麻秀成 摘 要 分析民族院校课程改革的原因，并对 90 年代以来民族院校在课程改革，即课程结构 的优化、课程功能的发展和课程内容的丰富等方面所取得的成绩进行了总结和回顾，对于进一步 深化民族院校的课程改革，构建 21 世纪课程发展模式必将产生重要的影响。 关键词课程课程改革课程结构课程功能课程内容 课程改革(Curriculum Refome)是教学改革的中心。课程是根据社会的实际需要，将同 一学科的不同领域和不同学科的相关领域，按一定的系统结构组成的知识系统。课程改革实 际就是课程体系课程内容的革新，这种革新不是一种装样，不是给现行制度添枝加叶，而应 该要求制度本身有改进①。因此，课程改革是一种深层次的教育变革过程，它不仅是课程形 式的改换，最根本的是课程观念的更新。 分析民族院校课程改革的原因，总结 90 年代以来课程改革所取得的成绩，对于深化民族 院校课程改革，确立面向 21 世纪课程改革的主导思想，构建 21 世纪课程发展模式具有重要的 意义。 、 一、民族院校课程改革的原因分析 我国的民族高等教育诞生于 20 世纪 50 年代，是计划经济的产物。在中国的整个高等教 育中，民族高等教育对计划经济的特征体现得最充分。[1] 在从新中国成立到粉碎四人帮的 近 30 年时间里，由于大部分少数民族地区经济发展落后，社会分工不很发达，所以民族院校的 专业设置量少，各院校在教学内容方面表现出极大的趋同性。除了民族区域分布所造成的民 族语言、文学类专业课程所表现的差异外，几乎看不到地域经济发展、支柱产业预测在课程设 置上的反映痕迹。从 1978 年全国 9 所民族院校的专业设置情况来看，总共设有 58 个专业②。 所设专业中，文科类、理科类和艺术类的比为 6.6:4:1 。 20 世纪 80 年代中期以后，随着改革开放的进一步发展，特别是市场经济体制的建立和逐 步完善，促进了少数民族地区经济的迅猛发展，同时也为民族院校的专业设置和课程发展提供 了优越的外部环境和条件。至 1990 年，全国 10 所民族院校的专业设置总数已达 350 多个③， 涉及语言、文学、政治、经济、民族、宗教、数、理、化、生、医学、司法、体育、食品卫生、家用电器等 各个方面。社会经济的发展促进了专业的发展和分化。但由于有些新寿业上得过猛过快，又 缺乏国家在专业设置上的统一规划和严格管理，使得民族院校专业设置重复，培养目标单-。 (‘ T. rulcker Reform Intemational Encyclopedia of Education Vol. 2. Pergamon Pr臼5 ， 1985 ， P1248 一 1256 ② 国家民族事务委员会主编:{新时期民族工作手册》第 301 页，中央民族学院出版社，1991 年 10 月出版. ③ 国家民族事务委员会主编:{新时期民族工作手册》第 302 页，中央民族学院出版社，1991 年 10 月出版. - 32 一 这不仅使得一些基础较好的民族院校的潜力得不到发挥，更严重的是在专业设置方面的弊端 日益显露，给民族院校的生存和进一步发展构成了威胁。[2J 民族院校的专业设置，当然有自己的特点，但这些特点显然带有计划经济体制的烙印。在 计划经济体制下，这些专业设置为民族地区经济发展起了积极的促进作用，但随着社会的发展 和少数民族地区经济发展客观条件的变化，我们不难发现，民族院校的专业设置已远远滞后于 民族地区经济发展的需要，其中最突出的问题是专业结构不合理，主要表现为: 第一、社科类专业所占比重过大，占到专业总数的 60% 以上;第二，工