关于学生主体性学程导进的几点思考.pdfVIP

6 中学数学教学 2002 年第 2 期 关于学生主体性学程导进的几点思考 江苏南通市启秀中学李庚南 (邮编:226001) 摘要教学研究实质土是学法与学程的研究，本文以学生主体性学习过程的导进为题，着重从确立 科学的教学主体观，精心设计与研究学生主体性学程与教程，重视格拉与发展学生的主体性，重视知识 的形成与方法论的掌握，重视，激发学生创新意识等方面，论述丁立体性学程导进的一些实践与思考。 教法与学法应该协调。所谓教学，不是教书，而是 有自己独特的内在世界和独立的生动活泼的思维活 教学生学。所谓教研，就是要从教的角度研究学，从学 动;创造性一一具有创新意识，具有动手实践能力和探 的角度研究教，其实质就是学法的研究，就是对学程 求新知、追求新的活动方式和新的活动成果的内在需 (学习过程〉的剖析和改善，这就是我们的教学观。不 求和意向，具有无限发展的创造潜力;整体性一一学生 同的教学观念表现出不同的教程(教学过程)，指导出 在学习活动中表现出来的生理与心理、智力与非智力、 不同的学程，反映出不同的教学效果。 思维与行为等方面的和谐完整的构造，这是学生主体 学生的学习过程具有可纳性、自极性、发展性、创 形成的基础所在。 造性，一句话，具有主体性。充分研究与发展学生主体 在学习活动中，发挥和发展学生主体性的基础和 性学程是教者的首要任务之一。 动力是学生的主体意识。主体意识是学生对自身在学 1 确立教学的主体现，充分发挥和发展学生的主 习活动中的地位、责任、需要以及心理状态的自我意 体性 识。这种意识不是自发产生的，而是在教师的启导和 1. 1 确立正确的教学主体观 他人的影响下经过内化逐渐形成的，所以在课堂教学 以往对教学的主体现，往往局限于关系论的角度， 中，要采取多种手段，创设良好教学情境，为学生提供 把主客体当作对偶关系，把一方视为主体后，另一方则 充分的参与机会，推动学生去探求知识，开拓眼界，乐 为客体。对学习主体观的新认识，应该是把主体关系 于努力，克服学习中的种种困难，从而不断获得自我实 论转变为本体论，把作为关系范畴的主体概念作为实 现成功的喜悦，增强主体意识，充分发挥主体性。 体范畴的主体概念。正如马克思所说 u 主体是人，客 为此，教师在课堂教学中应遵循科学认识论，精心 体是自然，教学属于主体之间的交往行为，真正的教 设计与组织教学，例如，圆和圆的位置关系的教学， 育应该是人对人的主体间灵肉交流活动，师生间共 教师可先引导学生回顾点和圆的位置关系、直线和 学、共事、共修养，实现真正的精神沟通，真正的育 圆的位置关系的研究方法一一运用运动变化、量变到 人与人格教育。 质变的观点，再通过实