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2013 4 月 总第276 期 高职教育 关于英语教学中分层任务型教学法的尝试 孙建国 （七台河职业学院，黑龙江 七台河 154600 ） 摘 要:高职学生学习外语存在各 各样的问题，本文从 其是对缺乏学习兴趣的B 层和C 层学生。学生遇到新鲜巧 分层任务型教学法角度，针对高职高专学生的特点，将学生分 妙、独具挑战 的任务时，那种好胜、好奇的热情就能被激发 成三个层次，以《新视野大学英语读写教程》第二 Unit 4 出来，能主动思考情境中的认知问题，并想方设法努力完成任 Section B 一节的教学为例，分析了分 务，从中体验到极大的乐趣，自然就对课文学习产生了浓厚的 层任务型教学的实施过程。 兴趣。 关键词：英语教学；分层任务型教学；因材施教 二、学生开始活动，教师分层指导 教师布置完任务，这时要适时采取一 的手段对学生的 高职分层任务型教学是根据每个学生的特点和个 异 学习思路进行指导。在这个阶段，教师要多鼓励，要让学生解 展开的，这对激发学生的学习兴趣和信心作用很大。教师一 放思想，放开手脚勇于实践。这个过程中教师一 要注重学生 要把工作做细，在每学期的开学之初，就要把学生正确地分成 的参与和发展，对任务的难易度要做重点考虑，使学生在亲身 几个层次。 经历、克服困难后获得成就感，这样学生才可能产生更持久的 首先，教师要能正确“把脉”，综合学生的兴趣爱好、知识基 学习热情。 础、对事物的接受能力及个性心理特点等，把学生分为三个层 分层任务型教学在给不同学生同样的材料后，应根据不同 次。A 层次学生基础知识水平扎实，具备一 的听说读写能力； 层次学生的接受程度设计不同的任务，给予不同的帮助，让学 B 层学生有一 的知识基础，但不够扎实，听说读写都有一 生各尽其职，充分发挥个体的优势和特长，合作完成任务，从而 程度的困难；C 层学生基础很 ，对学习丧失信心。分层的目标 体现全体参与的特点。 是充分体现因材施教，教师的工作是向分层后的学生指派不同 三、启发思维，指导学生得出结论 的教学内 和任务。 在这一过程中，教师应转变自己原来“课堂主角”的角色， 下面以《新视野大学英语读写教程》第二册 Unit 4 Section 而成为教学的设计者，重在组织教学过程。成为师生及生生之 B 一节的教学为例，谈谈在高职院校的 间的协调者，成为学生活动的指导者和服务者，使学生成为参 英语教学中实施分层任务型教学的步骤。 加实践活动的主体。 一、教师给学生布置任务，创设情境 和谐的教学氛围有利于激发学生的创新意识，教师要不失 教师提出几个问题要求学生在泛读后给出答案： 时机、及时准确而又精练地就学生的讲解辩论进行恰当点评， Q1.From the story we can tell that the writer was brought 点评的原则是重在肯定、鼓励与引导。 to the concentration camp because_______ ； 四、开拓思路，完成任务 Q2.When the writer saw the young girl walking past on 教师要对处于不同层次的学生进行分层指导：对于掌握 the other side of the fence for the first time, he wanted to 知识水平较好的学生，要解决他们在相同课堂教学方面“吃 look away because he__