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科技信息 系统教学法在中学生物教学中的应用初探 贵州省都匀市第八中学 胡兴国 ［摘 要］系统教学法是把教学活动作为一个完整的有机系统，其中的每个阶段均为学习者提供特定情境的教学模式。它具有注重 信息传输系统、完善学习者的认知结构、注意随堂记忆、允许免交作业、重视单元过关、明确教学目标和强调意义接受等特点。其课 堂设计分为四个阶段 第一阶段，学生自学探究，进行知觉选择；第二阶段，教师重点讲解，教会学生理解领会；第三阶段，学生整理吸 收，进行记忆贮存；第四阶段，学生练习巩固，并将作业反馈。 ［关键词］中学生物学 系统教学法 课堂设计 所谓方法指的是为达到某种目的而采取的途径、步骤和手段等，而 注意，有意识有选择地运用视听材料，如先用多媒体展示动物胚胎发育 教学方法是教学过程中教师与学生为实现教学目的和达到教学任务的 的全过程，再展示动物进化系统树，这样使学生通过知觉进行感知，定 要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。我们知道，教学的基本 向地摄取生物进化知识，获得对生物进化的感性认识，但他们对生物进 特征是活动，教学的基础是方法，教学的目标是理解与建构。而系统教 化的意义尚未真正理解。 学法就是把教学活动作为一个完整的有机系统，其中的每个阶段均为 （二）教师重点讲解，教会学生理解领会 学习者提供特定情境的教学模式。 针对学生自学探究的情况，教师进行重点讲解，澄清模糊观念，解 为了切实减轻学生的课业负担，全面提高中学生物教学质量，笔者 答疑难问题，加深对概念和规律的理解。特别要注意对教学内容进行 认为在中学生物教学中可采用系统教学法，并切实对其应用进行了初 串联精讲，纵向串讲生物教材的重点、难点和关键，使所学知识系统化； 步的探讨，根本目的在于让学生轻松愉快而卓有成效地学习。 横向串讲生物知识之间的区别和联系，讲清易错易混处，使学生对所学 、系统教学法在中学生物教学中的应用特点 生物知识的理解更加深刻。这一阶段是在知觉选择的基础上领会和理 （一）注重生物学知识信息传输系统 解生物教材，所以教师要力求教会学生理解领会。首先，生物教师要教 美国著名心理学家加涅用信息加工理论解释学习活动，认为学生 会学生领会，亦即教会学生明白、知晓生物知识的意义、结构和规律，教 的学习过程可以分为动机、领会、获得、保持、回忆、概括、动作和反馈八 会他们根据已有的生物知识和经验解释新知，并把新知纳入旧的认知 个阶段，这八个阶段是分别以学习者在学习中所发生的心理活动过程 结构中；其次，生物教师要教会学生理解，亦即教会学生能采用科学有 为依据的，相应的八种心理过程为 期待、注意、编码、储存、检索、迁移、 效的手段揭示事物的本质，教会他们能将个别的生命活动事件或现象 反应和强化。从学习动机的确立到学习结果的反馈，就是从学习愿望 类化、概括为普遍的生物学原理，或者将一般的生物学原理具体化，用 的产生到愿望的满足，揭示了人类掌握知识、形成技能和发展能力的过 一般生物学规律解释个别事件或现象。 程。既然如此，在中学生物教学中教师对教学过程的设计也必须遵循 例如，初中生物中有丝分裂这部分内容，教学重点是有丝分裂的过 这一规律，把教学活动看作是一个完整的生物学知识信息传输系统，系 程。由于这部分内容是学生初次接触，在理解有丝分裂的过程中遗传 统中的每一阶段都是为学习者安排外部教学情境，以支持他们每一阶 物质的倍增和平均分配方面存在一些困难，显然这既是本课的重点，也 段的学习。 是本课的教学难点，教师必须对学生作细致入微的讲解。找出真核细 （二）完善学生的生物知识认知结构 胞有丝分裂过程中，各个时期染色体的变化规律，对理解掌握本课起着 根据奥苏伯尔的有意义接受理论，一切新的有意义学习都是在原 决定性作用，显然这是本课的关键点。到了高中以后，在教学过程中教 有学习的基础上产生的，不受学习者原有