基于“实践训练先导、理论知识跟进”教学模式的课程改革--以《动物药理》课程为例.pdfVIP

第 16 卷 第 5 期 辽宁农业职业技术学院学报 Vol.16 ， No.5 2014 年 9 月 Journal of Liaoning Agricultural College Sep.2014 基于“实践训练先导、理论知识跟进”教学模式的课程改革 —以 《动物药理 》 课程为例 李泽宇， 杨 靖， 李春雨， 李秀敏 （新疆农业职业技术学院， 新疆 昌吉 831100） 》 课程改革， 以“实践训练先导， 理论知识跟进” 的教学模式改革为主线， 重构教学 摘 要：围绕 《动物药理 内容、 改变教学方法与手段、 加强课程资源建设、 改革考核评价模式， 取得了明显效果。 经过两年 的教学实践， 教学效果明显提高， 学生课程成绩优秀率达 21% ， 学生满意率逐年提高， 据调查 ， 2011 级学生对本课程的满意 率为 85.6% ， 2012 级学生满意率达 90.2% ， 2013 级学生满意率达 97.4% 。 关键词： 《动物药理》 课程 ； 教学模式 ； 课程改革 中图分类号：G 712 文献标识码 ： B 文章编号：1671 0517 （2014） 05 0026 04 《动物药理》 课程是高等职业院校畜牧兽医、 专学生的认知规律， 在充分调研的基础上， 校企 动物医学、 动物防疫与检疫、 宠物保健等专业的 共同探索并构建了“实践训练先导， 理论知识跟 基础课程， 承担着动物药物基础知识、 动物临床 进” 课程教学模式。 具体见图 1： 常用药物和动物药物毒理学一般知识的构建， 临 床选药方法、 用药技术、 药房管理等技术技能训 练的功能。 在实际教学过程中， 该课程一般安排 在第二或第三学期， 学生尚未接触生产实践， 对 课程内容缺乏感性认识。 而传统的教学模式以教 图 1 “实践训练先导， 理论知识跟进”课程教学模式图 师为主体， 以讲授为主要形式， 学生是被动接受， 在缺乏感性认识 的前提下， 学习效果很不理想。 该模式拟打破以往以教师讲授为主的模式， 建构主义理论认为： 教学要以学生为中心， 不仅 学生先在生产企业进行体验式学习， 返校后开展 要求学生从外部刺激的被动接受者和知识的灌输 项目式学习， 将理论知识作为一种补充与跟进， 对象转变为信息加工的主体、 知识意义的主动建 充分发挥学生的学习能动性， 调动学生的学习积 构者， 而且要求教师及其设计制作的课件由知识 极性， 真正做到以学生为主体， 教师为主导。 的传授者、 灌输者转变为学生主动建构意义的帮 一是以企业体验式学习为切入点， 强化认知 助者、 促进者。 学习过程。 在学习本课程前， 安排学生在兽药企 基于此， 我们在充分调研、 论证的基础上， 业、 养殖企业进行为期一段 时间的生产实习， 增 以教学模式改革为主线， 重构教学内容、 改变教 加学生对兽药的感性认识。 学方法与手段、 加强课程资源建设、 改革考核评 二是在校内实训室实训环节 ， 以学生为