基于4CID模式的大学英语听力理解教学设计个案研究——以《新视野大学英语视听说教程1》一单元为例.pdfVIP

英 / 职 教育 基于4C/ID模式的大学英语听力理解教学设计个案研究 以 新视野大学英语视听说教程1 单元为例 云南机电职业技术学院/薛雯 【摘要】本文将英语听力理解视为复杂认知技能，运用4C/ID 于4C/ID设计的任务组并非像原教材，只注重训练某方面的能 模式对其开展教学设计研究，为大学英语听力开展课堂教学 力，而是将五大技能全部融合其中。 效果研究等提供了一种新的视角和方法。 / D 英 关 【关键词】4C/ID模式 听力理解 教学设计 英语听力的终极目标是学习者能够听懂听力材料，把握 随着对基于整体论思想的面向复杂学习的整体任务设计的 会话主题并进行交流。在此过程中，听是主要技能，但它必 研究兴起，各种整体任务设计模式相继出现，其中以荷兰开放 须与其他语言技能相联系，才能够构建有意义的复杂学习。 大学的麦里恩伯尔教授研究开发的4C/ID模式最具代表性。本 于是听读、听写、听说、听译构成了听力的非复用性子技 文以基于整体任务设计的4C/ID为指导，把英语听力理解视为 能，而语音知识，词汇量、语法等构成了听力的复用性子技 复杂认知技能，并以《新视野大学英语视听说教程1》第一单 能等。关于非复用性技能，需要分析心智模式和认知策略。 元为例，将4C/ID教学设计思想应用到英语听力理解之中。 下面以 “听译”为例进行说明。 4C ID 个 1. “听译”的概念模型。非复用性技能的完成，随整体 原教材设计的学习任务由简单到复杂，且每个任务主要以 学习任务难易情况而改变，对这些技能的学习，需要学习者 训练单独技能为目的。这种设计方式不利于学生习得的技能向 进行有意识的高级认知过程(如分析、归纳、推理等) ，而这 真实环境中的成功迁移。因此，我们尝试应用4C/ID ，对教材 些认知过程需要得到概念模型的引导。在学习技能 “听译” 各部分内容进行重新设计，以支持 “听说读写译”五大语言技 时在学习者思维中需要构建的关于该技能的概念模型，它能 能的顺利整合。每个任务需要放置在问题情境中组织教学。由 够帮助学习者理解该技能中各要素及其内部联系，有助于学 于篇幅限制，下面将以任务中的 “任务组1”开展教学设计。 习者对该技能的学习。 任务组1——听取、记录、复述及使用与主题相关的词汇。 2. “听译”的认知策略。前提性知识作为呈现程序信息 1.支持性信息：是用来引导学生进行精制编码，促进图 和规则信息所需要的知识尤为重要的。必须有前提性知识的 式建构或重构的信息。 预先铺垫，学生才能正确完整地习得复用性子技能，完成对 A.介绍听取关键词的方法、技巧。如：掌握单词正确读 复杂技能的学习。在复杂技能分解的过程中，低一级的子技 音等；又如，大致听一遍听力材料，了解会话主题，第二遍 能是高一级技能的先决条件，它所需的最初知识往往就是上 着重听取重点，通过重点内容提取关键词汇等。 一层级技能所需的前提性知识。以复用性技能 “语法知识” B.介绍记录关键词的技巧。如图标法等。 为例，首先要学习何为名词、动词等，而在此之前，要学习 2.程序性信息：程序性信息为学习任务中的复用性技能 词汇意义，只有理解之，才能确定其属性。因此， “语法知 提供支持。如在每个听力练习开始之前讲解Tips 中的单词， 识”的前提性知识是 “词汇意义”。 语言知识和文化背景知识等。 综上所述，本文将英语听力理解视为复杂认知技能，运 3.任务组内容 用4C/ID对其开展教学设计研究。以局部案例作为一种教学启 (1)教师通过 “你从哪儿来? ”等问题，引导学生回答， 示，为对大学英语听力开展课堂教学效果研究、多