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基于翻转课堂下的本科《基础会计学》课程改革 陈久会 邹 婷 王会智 (四川大学锦城学院 611731) 【摘 要】本科《基础会计学》课程是本科院校财经专业的专业必修课, 和网络链接等多种素材,创设职场学习情境,引发学生深入思考, 课程所培养的专业能力、方法能力和社会能力是学习后续课程———出 寻找问题和方法;本课程分别设计了若干微视频,涵盖了课程中 纳实务、财务会计、成本会计、税法等的基础能力,也是会计职业的基本 80%的重点和难点知识内容;同时,还为每个微视频学习资源附上 能力,也是考取会计从业资格证书必考课程之一。 本文就基于翻转课 了任务要求和辅助资源,包括学习任务清单 学习资源利用手册和 堂下的本科《基础会计学》课程改革进行探讨,以期为同类专业基础课 扩展资源链接等,形成了学生自主学习的课程资源包 程改革提供一些借鉴。 3 课堂学习,以学生为主体 课堂教学的关键是师生角色的 【关键词】翻转课堂;基础会计学;改革 转变 教师由传统的知识传授者转变为学生学习的推进者和指导 者,学生由传统被动的知识接受者转变为学习的主体 教学一般 一、翻转课堂概述 将学生分成多个小组,以便于小组协作与讨论 难点抢答 成果展 翻转课堂译自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”,是 示和评价交流等 团队小组的组建需考虑学生之间的学习能力 指重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生 兴趣爱好等差异,最大可能的实现优势互补 小组在接收到情境 在这种教学模式下,课堂内的宝贵时间,学生能够更专注于主动的 任务后,查阅电子资料和图书 探讨疑难问题和分析问题等,以讨 基于项目的学习,共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他 论交流的形式对任务进行解析和探究,分析解决方法和步骤,最终 现实世界面临的问题,从而获得更深层次的理解 教师不再占用 提出解决任务的方案或作品等 课堂的时间来讲授信息,这些信息需要学生在课后完成自主学习, 4 多角度评价学生学习 在学生自主学习及课堂内容小组协 他们可以看视频讲座 听播客 阅读功能增强的电子书,还能在网 作学习的整个过程中,教师不仅要给予一定的引导和帮助,而且还 络上与别的同学讨论,能在任何时候去查阅需要的材料 教师也 要监督每位学生的学习进度和过程,通过过程观察 成果作品等对 能有更多的时间与每个人交流 在课后,学生自主规划学习内容 每位学生给出学习评价结果 评价是对学生学习效果的整体了 学习节奏 风格和呈现知识的方式,教师则采用讲授法和协作法来 解,进而也有利于教师对课程教学目标 设计和教学过程进行调整 满足学生的需要和促成他们的个性化学习,其目标是为了让学生 和优化,以取得更好的教学效果 为了检验翻转课堂在本科《基 通过实践获得更真实的学习 翻转课堂模式是大教育运动的一部 础会计学》课程中运用成效,本课程精心设计了一套多方位 多元 分,它与混合式学习 探究性学习 其他教学方法和工具在含义上 化和全过程的教学评价体系,由资源利用评价 课堂参与评价 平 有所重叠,都是为了让学习更加灵活 主动,让学生的参与度更强 时成绩考核和综合成绩验收等环节组成,不仅教师参与评价,而且 互联网时代,学生通过互联网学习丰富的在线课程,不必一定要到 也需要由各小组或者小组成员进行相互评价,提高学生的课堂参 学校接受教师讲授 互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂 与度和学习积极性 同时,教师还需要留意学生课后活动中知识 式”教学模式 “翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结 的运用能力进行考察,推动学生参加与之相关的职业技能大赛,将 构与教学流程的彻底颠覆,由此将引发教师角色 课程模式 管理 成绩纳入评价体系 模式等一系列变革