基于工作过程教学模式下对课程改革的思考.pdfVIP

Economic Trade Update Mid-journals Sum.NO.163March.2010 基于工作过程教学模式下对课程改革的思考 韩雪英 （黑龙江工商职业技术学院，黑龙江 哈尔滨 150080） 教育部教高[2006]16号文件指出：高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程。在课程开发的实践中，结合学院已有的课程改革的基础，综合各种 【摘 要】 因素，创新了一套可操作的、适合我院实际的“学案导学”课程开发模式。本文阐述了职业教育中以“工作过程”为导向实施“学案导学”的意义，提出从横 向与纵向两个维度设计学案应遵循的设计原则，以及在相应原则的指导下实施“学案导学”的具体过程。 学案导学；工作过程；课程改革；职业能力 【关键词】 “学案导学”是一种以学生学会学习为宗旨，以学案为载 性内容和要素，构成一条明晰的学法线，使探究有序开展。 体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习 2.个别差异性 为主体，师生共同合作完成教学任务的新型教学模式。因此， 我们要充分认识到高职学生直观形象思维为主的智力特点， “学案导学”有利于学生学习方式的转变，有利于学生学习能 避免因为过分强调“是什么”、“为什么”等陈述性知识，而造 力的培养。不仅如此，“学案导学”还有利于把实际工作所需 成学生对学习的恐惧和反感情绪，应更多提供涉及经验、策略方 的技能分解为一系列任务，更加贴近实际地开展技能训练，不 面的过程性知识，回答“怎么做”的经验和“怎样做更好”的策 断提高学生分析问题、解决问题的综合职业能力。 略。进一步而言，还应该看到职校生内部仍然存在“吃不了”或 一、实施基于工作过程导向的“学案导学”的意义与目的 “吃不饱”的差异现象，在此基础上，学案设计就应该找准各层 普通教育与职业教育相比较，前者以升学为目的，后者 次学生的“最近发展区”，分别通过基础知识、巩固强化、拓展 以技能培养为目的。职业学校学生在校期间的技能学习正是为 创新等阶梯性任务，使各层次的学生都能在各自的基础上参与获 就业做准备。但从实际情况看，学生群体尚缺乏清醒的就业意 取知识，进而培养主动学习的个性和习惯。 识。此外，由于受传统学科体系的影响，目前的职业教育还是 3.情境探究性 与实际所需有一定脱节。教师仍然比较侧重于传授知识技能， 学案切忌平铺直叙，试想如果没有对问题的探究，没有对错 学生仅仅是被动学习者，无法实现经验的自我获取和知识体系 误的质疑，学生怎么可能真正积极主动的参与，更不可能有独立 的构建，不利于学生自主学习思想的树立与能力的培养。 思考及思维的相互碰撞，学生的思维能力也就得不到真正的磨砺 引入“学案导学”教学模式，其根本目的就在于发挥学 与提高。 生在学习中的主体作用，使其真正融入教学中，成为学习的主 4.感官调动性 人。对于职业学校的“学案导学”，我认为应该坚持以“工作 通过设置多样化的训练任务和综合实践项目，如开展调查 过程导向”为原则，引导学生确立“为工作而学习”的意识， 活动、辩论活动、自评互评等，使学生在实施和交流的过程中， 在“工作情境”中学习。这样，学生既作为学习者，又作为 充分调动各种感官，包括动眼观察、动耳倾听、动脑思考、动手 “准工作者”，从边学边用，边用边学到所学即所能，所得即 操作、动笔书写，动嘴表达，在活动中培养学生的观察与想象能 所用，真正解决职业情境和生活情境中的现实问题，更好地发 力，培养发现问题、提出问题、解决问题的创造能力。 挥学生在学习中的主体作用，逐步实现从“学会”到“会学” 三、高职学院课程中“学案导学”的实施过程 的转变，逐步养成良好的职业素养。