基于精品本科教程激励计划的创新型实验教学模式探讨.pdfVIP

2014年第35期（总第330期） 基于精品本科教程激励计划的创新型实验教学模式探讨 张慧晨  黄晓璜 （上海理工大学能源与动力工程学院国家级实验教学示范中心，上海 200093） 摘要：针对精品本科教程激励计划培养创新型工程人才的需求，并结合上海理工大学能源动力工程学院国家级实验教学示范中心 建设实践，提出依托学科发展，以学生为主体，理论教师、专职实验教师协同主导的创新型实验教学模式，提升学生在实验教学中的存 在感与积极性和在实验教学过程中创新型思维的培养。 关键词：精品本科；激励计划；创新型工程人才；创新型实验教学 中图分类号：G642.423          文献标识码：A          文章编号：1007-0079（2014）35-0146-02 高等教育体系中本科教育是培养社会所需人才的摇篮。本 源、课程资源等方面基本实现了优质资源开放共享的目标。中心 科教育是现代高等教育的重要基础，本科教育是大学教育的主 学术委员会负责对中心实验教学内容、教材、改革、质量监控、 体组成部分，本科教育随大学形成而产生、随大学发展而不断 教学研究项目、学生科研立项、考核评估实施开展全方位监督。 分化。本科教育理念的转变无疑将带来本科教育的变革，对本 中心对所属各个实验模块实验教师制订了详细的岗位责任制， 科教育有着十分重要的意义[1] 。传统本科教育培养出的人才掌 竞争上岗，有效调动了实验教师的积极性。近两年来，中心积极 握知识面广而不专，面向社会时达不到企业需求，进入企业后 引进具有博士、硕士学位的实验教学人才，逐步将实验室管理和 需要较长时间的二次学习，学校毕业生与企业需求对接不够紧 运行责任落实到专职实验教师身上，减轻教学系的专业教师在 密，企业抱怨高校人才培养模式与实际脱轨。面对这些问题，近 实验教学中的沉重负担。专职实验教师投入教学工作后，通过合 年来，在本科教育培养模式上，各高校在传统以书本传授知识 理调用，实验室分时安排，提高了所有实验室模块的教学、科研 的基础上对学生创新意识进行培养，但由于学生人数较多，层 使用效率，促进了中心的教学和管理水平的提高。 次发展需求不同，创新教育针对性不够，取得效果不明显。 二、中心建设实践 近年来，随着高等教育深化的改革，实验教学在本科教学 1.中心建设依托学科发展 中的重要性也越来越明显。在高等教育培养计划中，实验教学 实验教学是理论教学的重要补充，理论教学为实验教学提 是培养学生动手能力与创新能力的重要平台，也是精品本科教 供支撑，两者相辅相成，缺一不可。我院动力工程与工程热物理 程激励培养计划中基础但必不可少的一个环节。当前，如何借 专业被评为上海市高校一流学科（B类），下属有热能工程、工程 助实验教学中心这一重要平台，进一步提高在校大学生的综合 热物理等5个二级学科。2001年动力工程与工程热物理专业被评 素质和创新能力，是我国高等教育亟待解决的重大而又迫切的 为上海市重点学科。下属二级学科多次被评为上海市教委重点 现实课题[2-7] 。近两年来，上海理工大学能源与动力工程国家级 学科，其中制冷及低温工程专业多次被评为上海市教委重点学 实验教学示范中心（以下简称中心）按照“精品本科教程激励 科以及上海市重点学科。近年来，我院在本科教学“质量工程” 计划”的培养需求，依托一批教学系的专业教师和高学历的实 建设方面取得的成果为中心实验教学提供重要支撑。2007年， 验专职教师，不断探讨本科实验教学方法，改革本科实验教学 我院专业基础课程“传热学”被评为国家级精品课程；2008年， 模式，构建一套以学生为主体，理论教师、专职实验教师协同主 “工程热力学”课程被评为上海市精品课程；2011年，“