基于课程改革大环境下的职业教育课程学生成绩评价改革的探索.pdfVIP

Popular Science 科学大众·科学教育 2012 年第2 期 基于课程改革大环境下的职业教育课程学生成绩评价改革的探索 周利华 (苏州工业园区工业技术学校，江苏省 215125) 摘 要:教学评价是教学领域中的一个大难题。本文结合《车工工艺学》课程的实际情况，以激励学生的内在学习动力，促进学生全面 发展为目标，试图探索一种切实可行、行之有效的、多元化的学生综合成绩评价体系，给学生一个公正、合理、客观的评价。 关键词:教学评价; 课程改革; 发展性许价 中图分类号:G717.3 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2012)02-134-002 一、教学评价的意义 成部分，目标教学赋予了评价以新的功能，提出了评价的三种类 职业教育区别于其它教育，它是以应用型人才为培养目标， 别，这种评价观具有革新意义，符合素质教育的要义，能使所有学 那么，其成绩评价方式也应与其培养目标相一致。学生成绩评价是 生为达到目标而努力，而不是为赶超某个尖子生而努力，它可以避 一个复杂的、多因素的体系，它是学校教学的杠杆，在课程体系中 免教与学的盲目性，有利于促进学生健康成长，有利于学生素质的 起着激励导向和质量监控的作用，我们怎么评价，学生就怎么学 全面提高。具体来说可以采取以下三种方式。 习;我们怎么评价，老师就怎么教。所以说，学生成绩评价的问题是 1.相对评价为主，绝对评价为辅 学校教学改革的至关重要的因素所在。 对于《车工工艺学》这样的专业技能很重要的课程，学生的动 从课程改革对教学评价的要求和发展性教学评价的理论内涵 手能力就显得尤为重要。个体都是有差异的，我们不能期望学生同 可以得知，发展性教学评价是符合职业教育课程改革对教学评价 时达到教学目标，必须采用相对评价方法:允许学生在不同的时间 实践要求的。发展性评价的基本理念:必须以人为出发点，促进 内达成目标，在教学过程中结合学生个人的基础和提高幅度，进行 个体和谐的发展。主要有几个方面的要求: 纵向比较和评定，以激发每个学生学习的自信心和进取心，体现评 评价内容多元化一一-注重学生综合素质的考察，不仅关注学 价的激励作用。 业成绩，更需要关注学生的创新精神和实践能力。 例如，在考核学生对车刀几何角度的掌握情况时，我们可利用 评价主体互动化一一强调评价过程中主体间的双向选择、沟 实训设备，让学生进行磨刀体验，并用图表的方式详细记录学生的 通和协商，关注评价结果的认同问题;加强自评、互评，使评价成为 每一个阶段的磨刀情况，由学生、同学和老师共同填写学习综合 教师、管理者、学生和家长共同积极参与的交互活动。 评价表。再用曲线图的方式将各次磨刀的成绩表达出来。最终的 评价童心过程化一一更为关注对成长发展过程的评价，强调 评定成绩不是以某一次的成绩为准，采用水平考核与进步考核相 终结d性评价与形成性评价的有机结合;给予多次评价机会，重在促