基于实践取向的教师教育课程改革.pdfVIP

《教学与管理》２０14 年8 月20 日 ·35 · 基于实践取向的教师教育课程改革* 常丽丽 卢瑞玲 荆雁凌 （山西太原师范学院教育系） 摘 要 随着教师教育改革的不断推进，现行教师教育课程难以满足现实需要。实践取向是教师教育课程改革的发 展方向，可以从明确职前教师教育课程目标，设置实践取向的课程，在课程实施中注重教师的参与、体验与 反思，课程评价以教师实践能力发展为中心，与中小学建立学习共同体等方面积极推进实践取向的教师教 育课程改革。 关键词 实践取向 教师教育 课程改革 实践性是教师教育的重要特征 在教师教育研 笔者近期就教师的教学状况展开调查，结果表 究领域，积极开发实践课程已成为广大研究者的共 明，83%的学校管理者认为教师的实践素养不高，实 识。国家教育部最近出台的《教师教育课程标准》明 践性知识不足。高达94%的教师认为，自己的实践 确提出，“教师教育要坚持实践取向的理念，强化实 性知识主要来自求学过程中学校教师的示范作用 践环节，加强师德修养和教育教学能力训练，着力 和教育见习与实习。同时，他们认为，这些实践性知 培养师范生的社会责任感、创新精神和实践能力” 识不足以满足实际教学工作的需要。所有的被调查 可见，加强教师教育课程的实践性已成为教师教育 者（包括教育管理者和教师）都认为学校的课程改 课程改革的必经之路 革应该加强实践环节，培养教师的教学实践素养， 提高他们的教学实践能力。可见，加强课程的实践 一、实践取向 性已成为教师教育课程改革刻不容缓的重要任务 实践源于哲学范畴的研究，指人类自觉自我的 2.现行教师教育课程呼唤实践取向的改革 一切行为。社会和自然和个体的有意识的下意识的 众所周知，合格师资的培养是通过科学合理的 一切斗争活动、客观活动，是客观的存在。取向是对 课程设置实现的。教师实践素养不高、实践性知识 事物进行权衡、比较、选择时所采取的态度和行为 欠缺的现状让人们不约而同地将目光投向学校的 倾向 课程设置。诚然，自新课程实施以来，很多学校都顺 教师教育课程的实践取向是指学校在培养未 应基础教育的需要进行了不同程度的课程改革，但 来教师的过程中，面向实践，以实践为导向，通过实 是，存在的问题仍然非常突出。在课程结构上，教育 践性较强的课程的实施，培养学生的实践能力，增长 类课程比例过小，我国教师教育类课程只占师范教 学生的实践智慧，为其成为合格的教师奠定基础 育课程的7-8%[2]，且仍按照“老三门”（教育学、心理 学、教学法）来设置课程，实践类课程明显不足。在 二、实践取向教师教育课程改革的动因 课程内容上，更新速度慢，既不受学生欢迎，也不能 1.教师教学实践素养不高呼唤加强教育实践课 适应基础教育课程改革的实际需要；在课程实施 程 上，过分注重知识的系统性与逻辑性，忽视了理论 教师的教学实践素养主要体现在实践性知识 知识与教育教学实际工作的联系；实践课程仅限于 上。实践性知识最早由Elbaz（1983）提出，认为实践 教育见习与实习，且时间短，形式单一，管理松散， 性知识是教师以独特的方式拥有的一种特别的知