基于系统功能语法的多模态课堂话语分析--以《前景实用英语综合教程2》教学为例.pdfVIP

2013年第8期 佳木斯教育学院学报 No.8. 2013 总第130期 Sum 130 基于系统功能语法的多模态课堂话语分析 ——以《前景实用英语综合教程2》教学为例 王送军 （江门职业技术学院外语系 广东江门 529000） 摘 要 随着新媒体技术的发展，多模态现象已经广泛应用于社会生活的各个层面，大学英语课堂也不例外。本文以Halliday系统功能 语法为基础，以多模态话语分析理论为框架，梳理《前景实用英语》课堂中包含的多模态因素，并解析如何协调运用各种模态以优化课堂 教学设计。 关键词 系统功能语法；多模态话语分析理论；《前景实用英语》；优化课堂教学设计 中图分类号：H314 文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2013）08-0376-03 多模态现象是人们生活的固有特征(Matthiessen2007:1)。Kress van Leeuwen (2001)认为模态即“符号模态”，包含语言、图像、 声音、空间和身体动作等；意义则是由社会交际过程中共现的多种 模态和媒介构建的。随着新媒体的出现及发展，书面文字在公共交 流领域的统治地位正加快让位于以图像为载体,文字、图像、声音 等多种模态并存的媒介。当代大学英语课堂作为师生意义交流的载 体，其有序高效的运作离不开各符号模态的协同参与。 一、理论综述 (一)基于系统功能语法的多模态话语分析理论综述 基于系统功能语法的多模态话语分析理论发端于社会符号 学(Halliday1978，Hodge Kress1988，van Leeuwen2005, etc.)和 系统功能语言学(Halliday1994，Martin 1992，etc.)。自上世纪 九十年代以来，多模态话语研究方兴未艾。国外语言学界，如 O’Toole(1994)、Kress van Leeuwen(1996，2001，2002，2006)， Kress (2000，2003，2010)，Royce(1999，2002，2007)，Stein (2000)，Unsworth(2001，2006)等在多模态及其话语分析领域深入 探索，其中就有不少是在教育语境中展开的。在国内，李战子 图1 模态系统的层次及其在各个层次的次系统、实例和层次之间的关系 (2003)，曾蕾(2006)，朱永生(2007)，陈瑜敏(2009)，张德禄(2009a， 教程2》(理科)(以下简称《前景2》)为例，分析课堂中涉及到的符号 2009b)，胡壮麟(2011)等分别结合不同语类展开了多模态话语分析 模态，协调模态关系，实现课堂效益的最大化。 研究，其中张(2009b)综合多种观点，提出了多模态话语综合理论 《前景2》共8单元，每单元由A、B、C三部分组成。结合高 框架，并详细阐述了多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应 职院校理科生英语水平，从宏观层面来看，Part A为主课文模块， 用。 导入部分(含看图说话、听对话等任务)突出听觉模态的运用，意在 (二)多模态话语综合理论框架 提高学生的英语听说能力，同时，正确地读图对于这部分的顺利 根据Halliday系统功能语言学理论以及综合其他的研究成果， 完成也很关键；而Text A则强调学生综合素质的培养，如阅读和翻 张德禄(2009a, 2009b)提出了多模态话语综合理论框架，指导外语教 译能力等，融入视觉、听觉等主模态。Part B为副课文模块，侧重 学。该理论框架从文化层面、语境层面、内容层面和表达层面展 于阅读理解能力的培养，视觉符号是这部分教学的主要载体和工 开，如图1；他还指出当前多模态话语研究的重点在不同模态的形 具。P