基于应用型园艺专业人才培养的生物化学教学方法探讨.pdfVIP

j在江~j.先研·丸 教学信息 l 浅谈元认知对学生数学思维的影响 李卓娜 （鲁东大学 数学与统计科学学院 教育硕士 山东 烟台 264000； 潍坊广文中学 山东 潍坊 261041） 【摘要】知识经济已经成为二十一世纪的主导型经济形态，国家的强盛，民族的兴旺，个人的发展，都离不开对知识的掌握和创造力 的的应用。社会发展所需要的新型人才就源于我们的教育事业。传统教育中我们看到有的学生花费了大量时间学习数学，但成绩依然不 理想，这类学生只能简单归于智力问题吗？利用元认知理论分析问题我们或许能找到更好的办法来帮助这些学生取得突破和进展。 【关键词】元认知 ；数学学习 ；思维方式 【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 （2014 ）28-0279-01 中国古人云，“授人以鱼，不如授之以渔。”联合国科教文组 的思路和方法，同样在学习三角形的全等、相似判定知识时也是 织在 《学会生存》一书中指出，“在知识经济的时代，所谓 “文盲、 如此，理解记忆知识点容易，但一做题就闷住，思考很长时间分 不再是没有掌握一定科学文化知识的人，而是不会学习、不能不 析不出需要的判定条件。这类学生在他们早年的学习过程中，往 断更新知识的人”。由此可见，对于中学生而言，掌握一定的学 往更多关注的是自己是否记住了老师讲过的知识内容，即无论任 习策略是其生存和发展之根本。而元认知理论正是基于这种学生 何一个知识点一定要先记住，能将其背下来，却很少思考该知识 发展理念在教学中展开了探讨应用并取得不错的效果。 点与其他知识点的关系，也就是新知识没有与旧知识建立联系， “元认知”概念是由弗莱维尔提出来的。按照弗莱维尔的观 这种缺乏思考的记忆往往是机械性记忆，靠这种方法记忆的知识 点，元认知就是人对于自己认知活动的认知。元认知又叫反审认 很难被及时提取和应用。思维的过程主要是区分新知识与同化它 知，即反过来审察，监督，调节情绪和思维的知识系统。是广义 的原有知识之间的异同，所以教师在面对这样的学生的时候要给 的的三类知识 （陈述性知识、程序性知识、策略性知识）中的对 正确的引导和训练。心理学家曾提出为帮助记忆数字或字符等无 内指导的策略性知识。在数学学习中，学生思考问题的速度，解 意义材料时，可以人为的赋予它们某些意义，这是记忆的精加工 决问题的方法，对数学概念和问题的理解都有很大的差异，产生 策略之一。教师应引导学生在每记忆一个定义时，将定义的信息 这些差异的原因并不是单一的，而元认知的差异是形成思维品质 与相关的图形信息及问题情境建立联系，使学生大脑中的定义与 差异的根本原因。事实上，在数学学习活动中，由于学生元认知 定理与丰富的感性认识建立联系，这样学生的思维方式就会得到 水平存在差异，因而他们对数学学习活动的目标、任务的意识和 有效改变，在任何情境下学生都能够提取、运用以不同形式编码 领悟程度就很不一样。在数学教学中教师如果能重视数学元认知 的信息。另外教师要重视教学中变式训练的设计，有效的变式训 的训练与培养，提高学生元认知水平，就可以大大提高学生的数 练实际是对定义的多种形式编码，这对改变学生的信息加工方式 学学习能力。 即思维习惯有显著效果。 例如有一类学生平时学习很刻苦，每天能够拿出大量时间来 思维品质是数学思维整体结构的外在表现，因此元认知水平 投入数学学习，但是取得的成绩与他们的付出并不成正比，所以 直接影响着学生良好思维品质的形成，智力结构的改善，学习能 被很多老师归因为智力水平低，不够聪明。同时对于这类学生自 力的发展。作为教育工作者要能够引导学生分析问题背后的深层 身来说勤奋努力没有得到心理预期的回报，长此以往会给学生心 次根源，学生就会不断总结自己失败的原因从而不断完善自己。 理带来压力感，挫败感，缺乏自信，甚至失去对数学学科的兴趣， 极大影响学生后续的发展。