家长在听障儿童康复训练中的认识误区.pdfVIP

教学相长 doi: 10.3969/j .issll.1672-4933 .2015 .zk.007 家长在昕障儿童康复训练中的认识误区 .崔月月 个环节都少不了教师的语言输入，这些看似平常的 众所周知，家长在听障儿童康复训练中发挥着 语言对于提高幼儿的理解力有重要作用。 不可替代的作用，随着家长参与度越来越高，我们 .~伸到学可f!lJi交寥样的亘动3交流M会 在家 发现家长在听障儿童康复训练中往往存在几个认 识误区，特此提出，希望引起关注。 庭康复或个别化训练课堂上，幼儿只能和成人交 流，而在集体教学环境下，幼儿处于小伙伴群体中， 交流欲望会更加强烈，更容易由被动交往变为主动 误区轻集体教学，重个别训练 有些家长将听障幼儿送到康复机构后，面对如 交往。 融洽地和罔伴相处、掌握交往技能是幼儿社 今倡导的集体教学和个别化训练相结合的康复模 会性发展的重要内容，也是幼儿顺利融入普通幼儿 式，总会不由自主地对个别化训练格外重视，而对 园、 普通小学的必备要素。 集体教学却看得很轻，认为孩子在班集体里学不到 什么，甚至有家长在孩子个另IJ 化训练课程结束后就 误区二:愿意观摩教师上课，不愿自己上课 接孩子回家。 康复机构为了指导家长、 授之以渔， 一般会 虽然个别化训练课程更贴近孩子的个性化需 定期安排家长观摩单训老师上课，并要求家长到康 求，但集体教学对幼儿康复也有着不可替代的作 复机构给孩子上单训课。 许多家长对前者很欢迎， 用，主要体现在以下两方面: 而对后者则心里紧张、发怵、不愿意上。美国科学家 ·集体事虫学可提候车白的活言环I壳。 幼儿在班 富兰克林曾经说过 告诉我，我会忘记，教给我，我 集体中进行一日生活活动时，老师会不断对幼儿输 可能记住，让我参与，我才能学会。家长自 己备课、 入语言:带领幼儿说儿歌，向幼儿提出盟洗要求，如 上课， 才能调动自身发现问题、思考问题的积极性， 请小朋友们喝完7}(把杯子放回原处g 区角活动结 而不是被动地跟着老师走。 罔时，家长上课时，教师 束后会总结幼儿的表现， 表扬幼儿的某些行为，如 作为旁观者，更容易发现家长在教孩子时的不良习 x x 今天收玩具特别快 x x 今天在美工区画了 惯或误区， 便于及时纠正。 一幅小房子的圃，我们来看一看等。一日生活的每 有些家长在上单刀1 1 课时容易不自觉地将上课 崔方方，硕士，毕业于北京师范大学学前教育专业，就再P、于中国聋儿 康复研究中心，先后担任集体教学教师和个男1) 化成复训练、教师，从事反 复工作近5年。专长于听障儿童学肯可教育及特殊儿金融合教育研究，在国 内核心期刊发农文章若千;:;。 中国听力语言康复科学杂志201 5年增刊 18 教学相长 当作一场展示，以“演员”的标准要求孩子，于是经 够说双音节词后，家长马上期待他能说出4个字；当 常可听到家长在课堂活动中训斥孩子“要坐好、别 孩子能说4个字后，又开始让孩子仿说5～6个字，甚 乱动、再不听话我就走了”，孩子的发散性思维也 至7～8个字；孩子一旦漏了字就不断纠正、提醒。但 常被遏制。如一位妈妈在上单训课时，