建构主义理论指导下的综合英语教学--以Say Yes为例.pdfVIP

西江月 教育天地 2014 年4 月下旬刊 建构主义理论指导下的综合英语教学 —以Say Yes 为例 — 姻 刘沛岑 （长沙理工大学外国语学院，湖南 长沙 410076） 明，问题足思维的起点，也是思维的源泉和动力。“发现问题 — 【摘 要】建构主义理论 为西方教育心理学中流行的教学理论，为建构 —分析问 。建构主义理论指 — 。在这一过中学习者要围 和指导新的大学英语课堂教学提供了一种有效的借鉴 题—解决问题”就是一种高水平的思维活动 导下的“以学生为中心”的教学能培养学生的自主学习能力和英语综合应 绕问题解决活动获取新的信息。还要激活原有的知识经验，通过这种新 用能力，也可有效提高大学英语课堂教学的质量。笔者选取了现代大学 旧知识的相互作用完成知识建构的过程。“基于问题”的学习过程是学习 英语精读教程第二册第五课Say Yes 为语料，对建构主义学习理论指 者自我探索、建构知识的思维过程。总之，教师起着一个中介者的作用， 导下的综合英语学习 了例析。希望在该理论的指导下，能确立学生在 是教育链中 要的一环。当然，建构主义教学的设计和实施也对教师提 英语学习中的主体地位，切实提高学习效果。 了更高的要求，教师的自身索质是实施好建构主义教学的关键[5] 。 】 情境在学习中的 要性也是建构主义教学理论的强调点之一。学习 【关键词 建构主义；综合英语；英语教学 是一个与情境紧密联系的自主操作活动，在相当程度上依赖于情境。学 1.引言 习情境既包括社会文化背景大环境，也包括教学小环境。建构主义认为， 建构主义教学的设计原则是以学生为中心、以培养发展学生自主学 学习活动是对真实情况的一种体验，应当与真实或类似真实的情境相联 习能力为目的，为有效提高大学英语课堂教学的质量提供了 要保障。 系。只有在真实的情境下才能最大效能地激发学生联想，唤醒他们已有 作为英语专业的基础核心课程，旨在培养学生的综合 综合英语课（精读） 的图式、经验，才能调动他们积极有效地 组原有知识结构，建构新知识。 能力，应逐步打破“满堂灌”的教学方式，把学生从语言学习的消极接受者 因此建构主义课堂应当创设含有丰富真实信息的学习氛围。提供可以激 转换成积极的课堂主体。本文以建构主义理论为指导，以《综合英语》教 励学生学习或使学习更轻松的学习环境。 学实践为例，阐释英语课堂教学环境创设对提高教学效果的作用。 建构主义学习和教学理论对教学实践产生了深刻的影响，形成了一