培育适应课程改革的学校文化.pdfVIP

1果 ~K ~ 培育适应理程跑莓跑考怪王军也 口 李春玲 (浙江外国语学院，浙江杭州 31001 2 ) 《浙江省教青厅关于深化义务教育课程改革的 策引领，需要高校的科研支持，需要社区和家长的 指导意见》围绕选择性教育的核心思想，从课程体 理解和配合，离开这些支持和配合，任何一所学校 系、课程建设、课程方法与评价等方面对深化义务 的课程变革都可能是空中楼阁。 因此，在实施课程 教育课程改革提出了全面的要求。面对这些课程改 改革的过程中，中小学必须认识到外部援助与支持 革的新要求，有的学校束手无策、观望等待，有的学 的重要性，树立开放的课程变革文化。这种开放，首 校东拼西凑、零敲碎打。如何更好地推进和变革学 先表现在开放的心态。 只要是有利于学校人才培 校课程?加拿大学者富兰认为，任何重大的改革不 养，有利于学校课程建设，有利于学校发展，任何资 能仅仅是单向的革新，而是需要学校的文化和结构 摞都可以为学校所用。其次是开放的时空。学校课 程建设应对网络、媒体开放，对社区、社会场所开 的变革。 因此，浙江省义务教育阶段的课程改革不 能就课程而课程，而要从文化层面反思和布局，营 放，对其他学校和科研机构开放，对家长开放，对社 造促进课程变革的文化培育与生成一种与课程变 会有识之士开放，从而构建学校课程建设的全时 革所倡导的新的文化生态环境。在这种变革文化氛 空。最后是开放的接纳。开放的目的是有效的接纳 围中，师生能够认同学校的价值观，增强个人行为 和利用。通过接纳，获得大众媒体的舆论支持，扩展 学校之外课程学习的场所，补充学校拓展性课程师 的主动性和责任感，让课程变革成为学校教职员工 的自觉行动，而不是强加于人的外在的东西。对学 资，增添学校课程学习的设施设备。 校课程变革而言，笔者认为，学校需要营造和培育 二、学习与发展 当课程处于稳定的非变革状态，学校强调原有 开放与接纳、学习与发展、关怀与合作、尊重与选 择、渐进与稳妥的课程变革文化。 秩序的遵守和规范。一旦学校进入课程改革，常规 的稳定状态必将改变和打破，人们对新的课程改革 一、开脑和接纳 的观念目标、行为指向、操作程序是模糊和不明晰 学校作为一个开放的系统，受到社会政治、经 济、文化等方面的制约，与教青行政部门、社会、家 的，甚至是抱着怀疑甚至敌对的态度。 为什么做?做 长等发生密切联系。学校课程变革，需要政府的政 什么?做到什么程度?这些问题都会困扰和阻碍学 学学科教室，在便利的实验与资摞环境中组织课堂 益。有条件的学校可以引进一些先进教学仪器，创 学习，指导学生开展自主探究学习。科学学科教室 建新型实验室，如创新实验室、数字化实验室或探 的建设应与科学探究性学习、拓展性课程的开发有