人类发展生态学视角下的家长和教师交流行为.pdfVIP

| | | 教 育 管 理 人类发展生态学视角下的家长和教师交流行为 高 磊 （浙江师范大学杭州幼儿师范学院 浙江·杭州 310012 ） 摘 要 家庭、幼儿园是影响幼儿的两大外部环境。从人类发展生态学的观点来看，家庭和幼儿园都同时具备微观系 统、中间系统、外系统的属性。每个系统下具有各自的运作模式。家园共育的核心是家庭与幼儿园的交流，三大系统 下的交流模式也各有其特点。 关键词 家长与教师 交流 教学管理 G610 A 中图分类号： 文献标识码： (Bronfenbrenner 1979 支持性联系将能提高中间系统对个体的发展潜力。 布朗芬布伦纳 ）在 年出版的《人类发 中的幼儿。 展生态学》 书中，首次提出的关于人的发展的生态学理论。 在支持性中间系统中，家长与教师的教育观念基本 致，家长 它主要研究主动成长着的个体与其所生活的不断变化的直接 和教师经常沟通孩子在家和在园的具体情况，在发现孩子问 环境之间渐进的、双向适应的过程。在这个过程中，个体受生 题时，家长和教师能及时沟通，共商教育对策，共担教育责任。 2 活其中的直接或间接环境的影响。他将影响个体发展的环境 （）抵触性中间系统主要表现为家长和教师对幼儿的认 分为微观系统、中间系统、外系统和宏观系统。微观系统是指 识不同，教育观念不 致，沟通不畅等方面。家庭和幼儿园是 发展中的个体在特定客观环境中所体验到的活动、角色和人 幼儿主要行为领域，在理想状态下，幼儿从 个领域转换到另 际关系模型；体验是微观系统的重要特征。家庭、幼儿园是影 个领域，可以不改变自 的行为标准和价值观，不必将自 响幼儿的微观环境之 。所谓中间系统是由发展中的个体积 的社会人格分解以被他们遇到的不同领域中的人们接受，从 极参与的两个或多个直接环境之间的相互关系。中间系统不 而处在 个相对和谐的生活空间。但如果领域间观念不 致， 是 个实在的环境，而是由微观系统之间的联系构成。发展 幼儿就得改变自 的社会行为以被不同领域中的人接受，这 中的幼儿参与的家庭和幼儿园两个环境相互关系就形成 个 样幼儿就容易产生冲突和自我怀疑。 中间系统。外系统是指发展中的个体不直接主动参与的环境， 3 （）家园沟通不足的微弱性中间系统表现为家长和教师 但是这个环境中的事件却与幼儿直接参与的环境中的事件发 较少进行“个人化交流”。家长主要通过幼儿园的家园联系栏、 生着相互影响。例如幼儿父母的工作单位、教师的家庭等，这 幼儿书面成果等了解幼儿在园生活情况，家长很少向教师询 些都是幼儿参与的直接环境中的其他人的微观系统。宏观系 问孩子在幼儿园的表现。人类发展生态学指出，当环境间进 统则指文化或亚文化水平 相对 致的价值观，表现在不同 行个人化交流时，环境对发展的影响将会提高。英国学者戴 系统中表现出相对 致的行为模式。 ·冯塔纳在《教师心理学》 书中指出：教师只有从家庭和学 1 人类发展生态学视角下的幼儿园 校的环境同时去认识儿童，才能完整地理解儿童。”幼儿教师 家庭和幼儿园是幼儿成长的两个重要的微观环境。幼儿 只了解幼儿在幼儿园而不知其在家庭的情况，就不能完整深 的发展不仅依靠在幼儿园中的活动，同时也是家长参与幼儿园 入有效地了解认识教育幼儿。相应的，家长不了解幼儿在幼 生活以及幼儿活动渗透入家庭的结果。所以必须加强家庭和 儿园的情况也是如此。教师和家长要对幼儿深入了解，进行 幼儿园这两个微观环境的联系。布朗芬布伦纳提出可以通过 有效教育，离不开有效