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第5卷第7期 教育观察 Vol.5No.7 2016年4月 SurveyofEducation Apr.2016 书法学专业篆刻课程改革新探 唐长兴 (广西师范大学美术学院，广西桂林，541006) [摘 要]惰性化的课程改革意识、经验化的课程改革实践、单一化的课程改革主体是书法学专业篆 刻课程改革存在的问题，为此，书法学专业篆刻课程改革的价值取向应集中于课程的发展、课程理论的整 合、课程实验的开展。 在书法学专业篆刻课程改革的实践探索中，关注目标的预设、内容的更新与结构的 优化也是其应有之义。 [关键词]书法学；篆刻；课程；改革 - - - [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]2095 3712(2016)07 0096 02 在全国众多招收书法专业的院校中，篆刻无一 术课程走向经验化的教学改革路线。 一些经验化 例外都是一门重要的专业必修课。 但在实际的课 的认识“把篆刻艺术引向了单纯的技术层面，把艺 [1] 程教学实践中，篆刻课程的地位与实施却颇为尴 术教学引向了技能传授” 。 什么篆刻知识应该成 尬。 在人们的表述中，虽常以“书法篆刻”并称两 为课程的内容? 何种技能应该学习? 篆刻知识与 者，但篆刻的课时分量难以与书法比肩，一般是与 篆刻技能之间是什么关系? 各个篆刻知识模块之 一种书体的课时量相当。 学生篆刻学习的时间、精 间如何衔接? 这些问题没有一个普遍被认可的、清 力与热情都有限，教学效果不尽如人意，书法学专 晰的认识，导致当下篆刻教材在知识的选取、技能 业篆刻课程的教学亟须提高有效性，为此篆刻课程 的要求、编写的维度上都缺乏有深度的课程理论支 亟待变革。 撑，很少有在以教育学、心理学理论为支撑的基础 一、书法学专业篆刻课程改革存在的问题 上，历史经验与个人经验高度融合的篆刻教材。 (一)惰性化的课程改革意识 (三)单一化的课程改革主体 课程改革是当代教育改革的主题之一，可以 课程改革是一个系统的过程，需要社会、学校、 说，时代变革既是课程改革的重要动因，又为课程 教师与学生的协调配合。 虽然说篆刻艺术可以将 改革提供了环境和基础。 综观高校篆刻课程，我们 大千世界藏于方寸之间，但事实上，篆刻是一门小 会发现各校篆刻课程同质化现象严重，大都遵循明 学科，受众有限，许多人视其为“雕虫小技”，因而 清时期留下来的以汉印临摹为核心的古老的篆刻 其社会关注度有限，通过社会推动篆刻课程改革缺 教学传统，虽说经过历史验证的教学需要继承，但 乏可能性。 现在，各高等院校都十分强调课程改 是篆刻课程改革缺乏自发与自为意识，这已经难以 革，但其触角并不能触及每一门课程，尤其像篆刻 适应当代教育教学改革发展的形势。 这也正是课 这样的小众课程。 学生是篆刻课程改革的主体，但 程改革中“课程惰性”在篆刻教学中的体现，篆刻 是其在课程实践中的主动性非常有限。 因此，篆刻 课程的这种“课程惰性”表现为篆刻课程对当代教 课程改革中最重要的主体是教师。 教师是协调社 育变革的浪潮反应迟缓，认为传统的篆刻知识才是 会、学校与学生参与课程改革的