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微视频教程在《信息技术基础》教学中的应用 1 2 孙 彬 赵 丽 / 1.新疆昌吉职业技术学院 2.新疆农业职业技术学院信息技术分院 【摘 要】本文主要从《信息技术基础》课程教学模式现状及存在的问题、微视频教程在《信息技术 基础》教学中的应用价值、微视频教程在《信息技术基础》教学中的设计原则及录制流程等几个方面入手 剖析了为配合教学需要自己录制的微视频教程这种辅助教学模式为提高《信息技术基础》教育教学质量起 到一定的推动作用。 【关键词】微视频；教学模式；网络教学平台；资源共享 随着微视频教程在各个专业教学领域的应用及发展，这种新的教学模式，是一种体现个性化、自主化、 相对传统课堂教学模式较为高效的课堂教学模式。微视频教程以具体的问题为切入口，深入浅出的以直观 的方式讲授并演示了知识点，学生在课前课中课后体会到了“那里不会点哪里”的便捷。实践证明在微视 频教程的的帮助和引导下，学生将更多的时间用于探究合作，答疑解惑，拓展迁移，将知识升华为应用能 力。 一、《信息技术基础》课程教学模式现状及存在的问题 随着计算机教育教学技术和教学模式的逐步发展更新，在《信息技术基础》课程的教学中，常用的一 种教学方法是在计算机机房的电脑上安装多媒体网络教室软件，教师在教师机上讲解的同时现场操作演 示，动态实时的演示让学生身临其境，感受操作步骤，该方法的特点是直观，实时效果好已被众多计算机 教师在教学中广泛采用，并取得了令师生们较为满意的教学效果，深受众多师生的青睐。但经过长期实践 这种教学方法仍然存在着如下不足： 首先，教师双眼一直盯着计算机显示器，专心点击鼠标给同学们做演示操作，师生及生生互动性都比 较差，如果教师没能够充分备课或在演示操作过程中出现这样或那样的故障，有可能会使演示操作过程反 复或中断，使得学生未能在脑海里构建正确连贯的演示操作步骤。该方法的还有一个关键性的缺点，学生 只能观看，不能同步跟着老师操作，学生在进行独立上机操作练习时很难记住完整的操作步骤。这就使得 教师在学生上机过程中，不得不对学生进行个别辅导，这就意味着要做重复操作。由于课堂时间是有限的， 这样做既浪费教师劳动，也解决不了所有学生的个性及共性的操作问题，还影响了整堂课教学进度和效果。 对于像我院信息化发展水平较好的学校，在部分计算机机房里安装了投影，教师通过投影给学生演示操作 步骤，学生同步的在学生机上模仿性操作，这种方法虽然解决了学生不能跟着教师操作的问题。但是由于 近年来民族学生增多，学生在计算机理论及操作方面的基础、接受能力、学习方法等诸多方面的差别，导 致学生在授课过程中表现出不一致的学习效果。这样教师还是需要多次重复演示操作，或者只能顾及中等 层次的学生，同时不可避免的会出现有的学生吃不饱，有的学生完全跟不上趟的情况，同样极大的影响了 教师预期的教学效果。 其次，由于演示操作对计算机运行环境的依赖性太高，在演示操作过程中教师机万一出了点问题，教 师的教学思路可能会被打断，教学任务无法在规定的情境中正常完成。 这些因素使得《信息技术基础》教学出现了一定的难度。通过教学条件的改善和教师们共同的努力虽 有一定改进，但仍然存在着不足。这些不足对于像《信息技术基础》这类操作性很强的课程，学生在课后 很难通过教师提供的常规教学资源（电子讲义、教案、课件等）进行自学。 二、微视频教程在《信息技术基础》教学中的应用价值 基于《信息技术基础》教学模式现状及存在的问题，需要我们寻找更有效的解决办法 将微视频教 程应用在《信息技术基础》教学中。微视频教程就是将《信息技术基础》课程教学内容分解为每个小的教 学信息源，用2 8分钟左右的时间录制呈现，它是根据教学规律而录制的教学视频片段资源。它的特点是 视频片段播放时长短、播放形式多样。这样方便学生自主控制学习进度及速度，自主跟随微视频教程的演 示去学习、探索、构建新知识。 微视频教程可以让学生通过计算机、手机、平板电脑、 MP4等视频移动终端不受空间和时间限制根据 自己的学习能力反复播放，从而达到充分理解吃透学习内容，逐步深化信息技术基础知识建构水平，提高 计算机知识操作及迁移能力。 微视频教程是通过屏幕录像软件，由我院一线教师录制与我院学生使用的《信息技术基础》课本相适 应的微视频教程资源并上传至学院的网络教学综合平台，提供给学生随时随地进行学习，以便于学生自主 建构计算机基础知识，达到最终将所学