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教学争鸣 新课程 NEW CURRICULUM 为什么要用“CBAM”研究幼儿园课程改革实施水平 王先妹 （北京首都师范大学学前教育学院） 摘 要：在我国百年幼教发展过程中，幼儿园课程改革一直在学前教育改革 中占据重要地位。 主要体现在中国的四次幼儿园课程 改革中，前三次改革分别发生在 20 世纪二三十年代、五六十年代和八十年代，第四次改革发生在 2001 年，以《幼儿园教育指导纲要（试 行）》的颁布为标志，提出了“重视幼儿全面发展、主体性、个体差异以及以游戏为基本活动”等重要理念。 2012 年 10 月，教育部颁布了 《3 6 岁儿童学习与发展指南》，《指南》的颁布深化了第四次改革，这些政策性文件颁布后教师践行得如何？ 该怎样衡量教师的实施水 平？ 通过对课程改革实施水平研究的相关文献梳理，得出了“关注为本采纳模式”（ CBAM ）是最适合研究幼儿园课程改革实施水平的工 具的结论。 关键词 ：CBAM ；课程改革；课程实施水平 通过对文献梳理， 发现学者们都是在课程改革的背景下研究 2.从教科书角度研究课程实施水平 课程实施水平， 所以对课程改革的实施水平研究主要通过课程实 从教科书角度研究课程实施水平主要研究教科书使用水平， 施水平的相关研究进行论述。经过分析发现，对课程改革实施水平 因为教科书使用水平是课程实施水平的重要组成部分。 不同学者 的研究主要包括实证研究和相关的工具研究。 对教科书使用水平的研究主要用于研究教师使用教科书进行课程 实施的主要过程（ 一、对课程改革实施水平的实证研究 凡哲、史宁中，2008 ）、研究教师使用教科书水平 与课堂教学效果之间的关系（ 教师和教科书是影响课程实施的重要因素， 因此对课程实施 严家丽 ，2014 年）和对小学数学课进 水平的研究主要从教师角度和教科书角度进行研究。 行测评（彬彬、孔凡哲 ，2014 ）。 三个研究都是在“关注为本采纳模 1.从教师的角度研究课程实施水平 式”的基础上研究或修订新的测量工具，用构建的“教师使用教科 从教师的角度研究课程实施水平主要研究课程实施水平的使 书的水平模型”测量教科书使用水平，研究结果均显示该模型有效 性比较好 。 用现状及教师处于课程实施水平的哪个阶段， 影响课程实施水平 二、对课程改革实施水平的工具研究 的因素以及探究促进课程实施的策略这几个问题， 也有少量研究 国内对课程实施水平的测量主要是借鉴国外工具，包括对“关 探讨教师在课程实施水平上的差异。 注为本采纳模式” 工具的修订和在 国外学者研究的基础上构建测 这些研究都采用“关注为本采纳模式”（Concerns Based Adoption 量课程实施水平的框架。 Model ，简称 CBAM ）中的“使用水平”工具研究教师的课程实施水 1.对“关注为本采纳模式”工具的修订 平。“关注为本采纳模式”中的“使用水平”包括 8 个使用层次，前 3 2008 年姜荣华将“关注