小学生好习惯养成教育的认识与实践--基于素质教育的背景.pdfVIP

当代教育实践与教学研究 小学生好习惯养成教育的认识与实践 ——基于素质教育的背景 山东工商学院半岛经济研究院 姚中杰 山东省烟台大学附属中学 王英哲 摘 要：好习惯养成教育活动是落实素质教育的有效途径。后天养成的习惯，对一个人的成长具有 举足轻重的作用。处于好习惯培育最佳年龄段的小学生，其好习惯的养成须经施教者与受 教者长期互动“积习而成”。作为施教主体的家长、教师处于主导地位，应在树立自身示 范作用、理性分析教育现状、走出认识误区、掌握科学方法等的前提下，循序渐进，注重 实践，培养小学生好习惯，实现素质教育的目标。 关键词：素质教育 习惯养成 小学生 家长 学校 文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2014-04-0009 一、引言 如何施爱的问题上，很多家长并没有虑及爱和迁就需 素质教育以提高民族素质为宗旨，依据《教育法》 要把握恰当的“度”，做不到爱而不“溺”，宽而有限， 规定的教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的 以至于现实中因爱的教育严重“过剩”而导致养成 要求，以面向全体学生，全面提高学生基本素质为根 教育“跑偏”或失效。例如，在公共场所大家不难 本宗旨，注重培养受教育者的态度、能力、促进其德 见到这样的情景，有的孩子都八九岁甚至十几岁了， 智体全面发展的教育。养成好习惯，是小学生素质教 还被家长不分场合地唤作“宝贝”，而这些“宝贝” 育的重要组成部分，养成教育使素质教育的实施变得 往往脾气大、任性、唯我独尊，坏习惯一大堆。有关 更加具体、生动，具有可操作性。小学生可塑性较强， 研究发现，我国小学生“男孩女性化”的现象普遍存 培育并逐步使其养成好习惯，对小学生的健康成长具 在，这种“阴盛阳衰”的状况引发国人对培养“男子汉” 有重要意义。欧洲文艺复兴时期，英国著名哲学家培 的担忧。这与现实中在家庭环境里家长自觉或不自觉 根在《论习惯》一文中指出：“不可否认，从幼年时 地对男孩呵护有加不无关系。此种“家长行为习惯” 代就开始养成的习惯，会非常完美，我们称之为教育， 之理性缺失，客观上严重妨碍了对男孩子意志品质、 而教育只不过是一种早期的习惯而已。” 责任意识、吃苦精神的适时培育。 二、习惯养成教育的障碍与施教主体的角色定位 成长中的小学生，家长、家庭和学校是其受教育、 习惯指人在一定环境中，由后天习染逐步养成 学成长的重要参照对象和活动场所。因此，作为习惯 的，一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。一般 养成最主要的施教主体，家长、教师是孩子言行的“模 认为习惯是一些琐碎的、不起眼的行为或生活方式， 板”， 在小学生好习惯养成教育中，其示范影响作 是十分个人化的“小事”。但习惯又的确是不可忽视 用可谓举足轻重。 的“大事”。培根认为，人成长立世是由“思想决定 三、素质教育与习惯养成的有关认识偏差 行为，行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运” 很多习惯养成的诸多事项是素质教育内容。在大 的。三百多年来，这一观点早已为学术研究所认同， 多数家长的定势思维里，素质教育、习惯养成都是学 并与大多数人的经验或感悟相吻合。现实生活中，父 习、学业之外的事情。家长们更多关注的是孩子学业， 母给予孩子的爱常常是无条件的迁就和宽容，即所谓 即智育方面习惯的养成，而体、美、劳，以及意志品质、 的“溺爱”，