概念课教学模式探讨精要.ppt

概念课教学模式解读 农二师教研室 教学流程 创设情境，提出问题 指导方法 自主学习 表达交流、得出结论 巩固应用 深化认识 创设情境，提出问题 在课堂教学中教师通过做实验，讲故事，进行游戏等多种形式启发学生提出问题，引导学生提出猜想，激发学生的求知欲。这一环节强调了人类一般认识过程的特点。 操作要领： （1）利用日常生活实际现象。学生在日常生活中，观察和接触过许多物理现象和应用物理知识的事例，教师通过利用学生已有的生活经验，创设良好的物理情境。事例必须恰当、典型、生动且为学生所熟悉。 （2）利用实验。实验能把学生在生产、生活中看到的和听到的现象，通过实验手段再现出来，实验具有生动、直观、新奇的特点，容易激发学生的直觉兴趣，使学生思维活跃。 （3）复习旧知识。对旧知识进行合乎逻辑的延伸和推论，进而引入新课教学。 以上列举了创设情境的常用三种方法，当然不仅仅局限于这三种方法，实际教学中往往可以采用几种方法的结合；提出问题后，教师不宜急于提出解决的办法，而是给学生思考猜想的余地，让学生推测或设想可能的答案或解决的办法。从而激发学生学习的兴趣。 案例 指导方法 自主学习 这一环节强调指导和引导，并着重于方法的指导，但绝不能以老师的讲授代替学生的探索学习。 操作要领： （1）演示实验。做演示实验时，由于实验的操作者是教师，学生的主要任务是观察和思考。因此，教师应注意引导学生观察实验现象，启发学对实验现象进行分析、思考和交流，引导学生进行归纳总结。 （2）学生实验。根据实际情况，选择合适的实验器材，让学生进行边学边实验。 （3）自学。教师事先拟定好具体、可行的自学指导。将自学内容设计成问题的形式呈现给学生，并注意问题与问题之间的衔接，对于一些比较难理解的内容，可以设计成多个问题，问题之间有一定的梯度，从而降低学生的思维坡度，使学生容易理解，突破难点。 表达交流、得出结论 交流、评估是在教师的指导下，学生通过辨析和讨论后形成的，而不是教师强加的。这一环节主要是纠正学生由于认识能力的局限性而得出表面的、片面的，甚至错误的结论。 操作要领： （1）演示实验。通过谈话法或学生讨论，引导学生分析归纳得出结论。 (2) 学生实验。可以让学生在讲台展示小组的实验过程，通过生生对话和师生对话，归纳总结结论。 （3）自学。在学生自学的基础上，先完成自学指导，再进行小组交流；然后进行全班交流，解决小组内不能解决的问题。 案例 巩固应用 深化认识 教师组织学生应用正确的结论解决生活、生产中的一些物理现象，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念，达到巩固、理解的物理的概念和规律。应当指出，课堂练习以巩固和理解概念为主，题型侧重于选择题、填空题、简答题，数量5道题左右。 案例 总之，概念课型又可以分为以下几种类型。以观察为主的启发式，以实验为主的启发式，以讨论为主的启发式，以自学为主的启发式。教学中，我们要根据不同类型的不同年级、班级、教材、教具的特点确定综合运用的形式，已达到最佳的教学效果的目的。 * * * * * 教学 流程 教师活动 学生活动 教学 方法 设计意图 引 入 新 课 演示实验。 师：现在用抽气机把瓶内的空气抽出，注意观察会发生什么现象并思考为什么会发生此现象？ 师在学生回答的基础上引入新课 学生观察 演示法 教学 流程 教师活动 学生活动 教学 方法 设计意图 大 气 压 的 存 在 教师：下面我们通过实验来进一步研究大气压强（实验步骤和图示投影打出） 学生实验一：将水灌满杯中至溢出，用小纸片盖住，用手按住纸片，将杯子倒过来后，再将按纸片的手移出。 提出问题：大家看到了什么现象？此现象说明了什么问题？ 学生实验二：再将实验一中的纸和托住的水倒立在水槽中，然后抽出纸片。 教师：观察现象，思考产生此现象的原因及与实验一有什么不同？ 教师：刚才的实验证明了大气压的存在。在日常生活中有没有注意过其他可以证明大气压存在的实例呢？ 学生实验 观察现象并思考教师提出的问题 交流 学生举例 学生 实验 谈话法 教学 流程 教师活动 学生活动 教学 方法 设计意图 大 气 压 测 定 教师：如何测定大气压强呢？同学们想一想实验二杯中的水柱是由于大气压强托住的。我们是否可以通过测定大气压强托住水柱的高度来测定大气压强的值呢？ 学生实验三：将刚才水槽中的杯子慢慢往上提，但杯口不离开水面，观察杯中水柱的情况。 演示实验二：大气压托住玻璃管中的水柱 教师：下面我们来观看托里拆利是如何测量大气压强值？ 录像：托里拆利实验 同学们观看录像并思考： （1）这一实验观察什么？ （2