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功能情境主义与教学设计 王运武 （徐州师范大学 信息传播学院 江苏 徐州 221009） [摘要] 情境主义可以分为描述情境主义和功能情境主义，功能情境主义指导下的教学设计更有利于 促进学习者学习和提高绩效。文章从世界观的根隐喻和真理标准入手，探讨了情境主义及其分类。 探究了功能情境主义和基于功能情境主义的教学模式。 [关键词] 情境主义 功能情境主义 教学设计 一、哲学的世界观 20世纪70年代，西方学术界掀起了一股“隐喻热”。隐喻 (metaphor)的原意是用 言词来代表与其字面意义不同的事物。意大利学者维柯把隐喻看成人类思维进化中的一 种形式，是一种领悟相似性、建立相似性的思维方式。[1]隐喻作为一种思维方式，在人 类认知过程中起着关键作用。 World Hypotheses: 1942年，哲学家Stephen Pepper在著作《世界假设：实证研究》( A Study in Evidence)指出哲学系统往往簇拥着几个不同的“世界假设”或“世界观”。 每一种世界观都有根隐喻 （root metaphor）和真理标准 (truth criterion)。根隐喻以 看似十分明白、常识性的日常用品或想法作为基本类比分析方法，试图认知世界。真理 标准和根隐喻是密不可分的，并提供有效的分析评估依据。根隐喻提供了分析、理解事 物或世界的框架，这个框架被应用到许多领域。Pepper确定了四个“相对充足”的世界 假设（行式主义、机械主义、情境主义和机体主义），以充实世界观的精确度和范围。 所有的世界假设都力求达到完整范围的绝对精确，但是没有完全达到这个理想。精确实 指以多种方式可以解释的世界观的理念越少越好，范围是指以多种方式可以解释的世界 观的理念越多越好。其中情境主义对教学设计影响比较大。情境主义根源在于实用主义 哲学，并且和进化论中“自然选择”相关。 二、情境主义 情境主义(contextualism)最早被应用到了语言学中，后来逐渐被应用到心理学、 建筑、艺术、教育等领域。不同的领域对contextualism有不同的翻译，常见的翻译有 文脉主义、语境主义、历境主义、情境主义、境域主义、脉络主义、关联主义等。本文 结合其在教育中应用的特点，采用了情境主义的翻译。 1．情境主义 情境主义(contextualism)是一种哲学的世界观，在这种世界观里任何事情都可以 被解释成正在进行的行为，这种行为和当前以及历史的背景联系在一起，这种世界观完 全采用了到达真理和意义的方法。情境主义中的根隐喻通常被称为“情境中的行为”或 “历史事件”，这涉及到人们体验和理解生活事件的常识方法。以简单的刷牙事件为例, 什么是这个事件的常识性理解呢？首先，这个事件包含人的相关相互影响的特征。刷牙 不仅仅涉及一个牙刷，或者一个人，或者牙膏，或者一个房间，或者挤牙膏，或者用手 做刷牙的动作,或者吐刷牙的水。所有的这些事件都会涉及到，并且帮助完成“刷牙” 这个事件。因此我们的日常活动都是由一系列的简单的事件组合起来的。当然我们可以 分析“刷牙”的每一个事件，但是我们日常会把它理解为一个整个的事件，并且和它的 第 1 页 共 5 页 情境连联系在一起。我们常识性的理解事件包括事件的目的、意义和功能，所有的这些 取决于过去的事件——当前事件的历史情境。你之所以要刷牙是因为你知道不刷牙会蛀 虫或者会牙痛。你可能知道牙膏和牙刷可以帮助你完成刷牙这个事件。所有这些往事或 生活经历会帮助你理解你每天为什么要刷牙以及怎样刷。这就是为什么情境主义中的情 境涉及到目前与历史的情境行为。Pepper是基于杜威的情境作为“所在历史的意义和功 能行为”观点之上提出术语情境。 情境主义者分析所有的情境中的行为。他们把事件和情境分成不同的部分以达到实 用的目的。当情境主义的追随者建构理论把世界分成部分的时候，它的目的是达到一定 的目标，而不是揭示“真正”世界的组织和结构。在情境主义里，这种分割是功利主义， 不是基础。确实情境主义中没有“真”情境分析单元，任何事件的当前和历史的情境最